“活”字上面做文章

怎樣才能讓數學的課堂更精彩？讓學生的學習更有效？是每一個教師都為之努力追求的. 我們覺得要想讓小學數學更有效，讓數學的課堂更精彩，無疑應該在“活”字上做文章，只有教師能夠靈活地處理教材，智慧地調動學生，機智地應對變數，合理地引導，有節制地拓展……學生才能學得活，用得靈，才不會呆板，被捆綁住手腳，束縛住思維，才能為后面的學習做好鋪墊，增長綿綿的后勁.

1. “活”在教材處理：循規蹈矩不可取，隨心化為繞指柔

教材是死的，教師是活的，面對死的教材，教師呆板，照本宣科，照葫蘆畫瓢，不知變通的教條，是教學的大敵. 教材上的靈活表現在：你可以結合教材內容靈活引入. 比如：有一位老師在講授“圓錐的體積”一課時引入一個故事，“孫悟空拿的是圓錐體的饅頭，豬八戒拿的是圓柱體的饅頭，現在要讓他們交換一下，可一個不想吃虧，一個吃虧不干，怎么換他們才能都滿意呢？”如此一問，學生當然興奮起來，紛紛猜想，各有說辭……“那么，就讓我們帶著這個問題進入我們今天的學習，看誰能幫助孫悟空和豬八戒解決這個問題？”巧妙的設計，風趣幽默的語言，自然激發起學生的興趣. 而故事和所學內容又是如此的契合，學生必然學得趣味盎然.

你可以因地因人而異變換調整教材內容，甚至可以適當增調刪減. 因為在學生中，由于這樣或那樣的原因，吃不了和吃不飽都是常有的現象，既然如此，為何還要死灌硬輸，強按牛頭硬喝水呢？教師要大膽放手，不要被教材束縛住手腳，應該精心研究教材，靈活處置，隨機應變，不可畏首畏尾，該減則減，該繁則繁，讓“吃不了的”減輕負擔，讓“吃不飽的”放開“肚皮”，當然，教師要有自己的“度”，這個“度”是建立在對教材對學生的周密、嚴謹的分析的基礎上的. 特別是對那些“吃不了的”和“吃不飽的”應該有所節制，不可放任. “吃不了的”雖然不能硬吃，但要想辦法讓他們盡可能地吃，不能因為營養不足而最終瘦死，畢竟是小學階段，不可讓學生之間的距離拉得太遠. 而對那些“吃不飽的”要提供盡可能多的養料“催肥”，讓他們一枝獨秀. 只要教師不呆板，學生就可以靈活. “何意百煉鋼，化為繞指柔. ”只要你有心，用心，“百煉鋼”之后便自然會進入隨心所欲的境界的.

2. “活”在教學方法：殊途同歸皆可，異曲同工也妙

方法沒有優劣，適合就是最好，所以不同的教師面對同樣的內容可能會選取不同的方法進行，我們無需品頭論足，那種以這模式那套路約束教師讓教師無所適從實在是對教師的鉗制，說得不客氣實際也是一種侮辱. 教學的方式方法靈活多樣，面對不同的學生，在不同的地點，傳授不一樣的內容，其教學的方法完全不必要拘泥，適宜的就是最好的，李逵掄斧子是好手，射箭可能就玩不轉；諸葛亮運籌帷幄之中，可以決勝千里，讓其馳騁沙場百萬軍中取上將人頭，那一定不成功！數學的教學本該也是如此，用什么樣的方法取決于教師對學生的分析，對教材的把握，自己的經驗和臨場的機智.

有人適合談話，有人喜歡討論，有人擅長講述，有人著眼啟發；有人從理論入手，絲絲入扣，有人聯系實際，手腳并用……

同是“九九歌”，有老師讓學生背熟而后感悟，有老師則讓學生吃透而后熟讀……雖然方式有異，結果一樣.

3. “活”在作業布置：作業可有可無 ，可多可少， 可淺顯可深奧

作業的目的不在于純粹為鞏固所學知識，還兼具培養興趣，激發動力，養成品質，所以，不同情況，不同水平的學生，當然可以布置不同的作業，如上所說，要“按需分配”，讓“吃不了的”減輕負擔，讓“吃不飽的”放開肚皮.

大家都掌握了，何必再重復勞動？若是依然疑慮重重，布置作業又有何用？所以在布置作業方面教師也要機動靈活，不必非要多少多少小時，一切根據具體情況合理設置，做到“物有所值”，“有的放矢”.

活的數學作業一定要注意和生活的密切聯系，注意對學生數學思維的形成，這樣可以讓學生應用數學知識去解決生活實際中的問題，讓數學走進生活的現實中去，讓學生真切體會到數學的應用價值，且有利于進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力. 如學習《折線統計圖》一章的內容，就可以布置學生去收集、整理、分析生活中的數據，根據具體問題的需要制作適當的統計圖描述數據，并初步從統計圖中學會獲取有用的信息，從而調動學生投入的熱情和學習的智慧.

活的數學作業一定要生動有趣. 有教師曾布置這樣一個作業：一只小山羊被主人用３米長的繩子拴在草地上的一個木樁上，小山羊想：“哇！這么多青草，太好了，我一定要把它全吃光. ”請問小山羊能吃光所有的青草嗎？為什么？它能吃到多大范圍的草？請你求出小山羊吃草的最大面積. 這樣的題，靈活生動，怎能不讓學生喜歡，引起他們探索的興趣呢？

一切都可以改變，唯獨“活”才是數學，也是一切學科制勝的法寶. 讓數學的教學活起來，讓數學的課堂活力無限，精彩紛呈. 在“活”字上做文章應該成為教師的必修課，“活”應該作為教師的日常行為準則，成為教師自覺的追求.

“活”的課堂能夠精彩，也必然精彩，“活”的教師是智慧的老師，探索的老師，也一定是不甘淪落和寂寞的老師！得益于“或”字的學生是靈動的，是飛揚的，也必然會一步步走向成功！一步步走向輝煌！