淺談信息技術在初中數學教學中的應用

【摘要】 在信息時代，教師應該發揮信息技術的優勢，讓學生真正感受到信息技術給教學帶來的益處. 初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用.

【關鍵詞】 信息技術；初中數學；教學

一、信息技術在教學中運用的現狀

信息技術最初運用到數學教學中的做法是老師把做好的課件發給學生，讓他們留著做自學的輔助工具. 雖然這樣做能夠幫助學生學習，但是這些課件是老師事先已經安排好的，學生在運用時，只能按部就班地學習，這樣起不到發揮學生的創造能力和思維能力的功效，是不能滿足學生活躍思維的需要的，在某種程度上來說是對學生思維的一種禁錮. 所以這種教學既不利于培養學生的思維，也不利于教師教學，這種方式顯得教師主導性較強，不利于彰顯學生自主學習的精神. 把信息技術當作傳授知識的工具的做法并沒改變教師教學的觀念和模式，所以學生的學習狀況仍然沒有太大的改變，也可以說仍然是被動學習狀態. 最為常見的現象是教學時課堂氣氛沉悶，學生學習激情不大，興趣沒有被調動起來. 出現這種狀況是因為我們的教學方法并不能滿足學生活躍的思維和鮮活的內心世界的需求. 教師在教學時也缺乏和學生溝通，不了解學生的學習實際情況和內心需要. 因此，我們的數學教學方法想有根本性的改變，就要把“教”與“學”趨于一致，要把信息技術應用到數學教學中來，盡可能地增強學生的思維能力和主動學習的能力，不能一味地追求機械式教學. 作為數學教師應該創造好的學習環境，不斷地變化媒體和課堂模式，經常性地更換信息傳遞方式，從現實生活中找與知識相關的例子，提升教學的內容，激起學生學習的興趣和對知識的渴望.

二、運用多媒體的直觀性，創設情境講授抽象數學概念

許多教師在教學時都很少和學生溝通，總是把自己對事物的理解強加給學生，因而忽視了學生對事物的認知和理解. 在教學時不懂得鼓勵學生，總是在言語上打擊學生的自信心和自尊心，極大程度上挫傷了學生學習的積極性，并且對事物的認知障礙沒有得到理解，導致了學生學習更加困難. 這些情況的發生都是因為教師沒有很好地把信息技術運用到教學中來，總是按照自己的教學方式，認為學生應該懂了，學生就得必須懂，增加學生的學習壓力. 例如，初中生學習函數時，給出了這樣的定義：“假設在一個變化過程中有兩個變量ｘ與ｙ，如果對于ｘ的每一個值，ｙ都有唯一的值與它對應，那么就說ｘ是自變量，ｙ是ｘ的函數. ”對這一定義，初學的學生對“變化”，“唯一”和“對應”都不是容易理解的，所以這是初中最難的一個概念之一. 如果我們給學生安排以下學習情境，則將概念的認知與理解變得親切和自然： 用幾何畫板畫出ｙ ＝ ｘ2的圖像，在ｙ ＝ ｘ2的圖像上任取一點Ｐ，測出點Ｐ的坐標（ｘ，ｙ），然后拖動點Ｐ的位置，觀察點Ｐ的橫坐標ｘ與縱坐標ｙ的關系. 通過這一活動，使學生認識到函數的本質中蘊含著運動與變化，并且這種運動與變化通常是有規律的. 在圖中，隨著點Ｐ位置的改變，點Ｐ的橫坐標ｘ與縱坐標ｙ都在變化，但無論點Ｐ在哪個位置，點Ｐ的橫坐標ｘ的平方總等于縱坐標ｙ（即自變量ｘ的平方等于函數值ｙ）. 這樣做既直觀又揭示了函數定義的本質，學生理解深刻多了.

三、運用幾何畫板做“數學實驗”

在數學教學時利用信息技術能更有效地進行“觀察——探究——發現——猜想——驗證——證明——拓廣”. 在信息技術的幫助下，學生能在課堂上對數學問題進行猜想和探究，并且可以通過自己的努力來驗證自己猜想的正確性，加強學生的印象，學生通過多媒體獲得新的思路，豐富自己的數學解題經驗，提高自己的創新能力和想象能力. 運用幾何畫板來塑造理想的 “數學實驗”環境，畫板能在幾分鐘內實現動畫效果以及動態測量線段角度和角長度，通過鼠標的拖動可以很容易地改變圖形的形狀，這樣就能很快地完成畫板上的數學實驗，并能充分鍛煉學生的發散性思維，激起學生的創造力. 此種教學方式是通過學生自己動手實驗來學習新的知識，充分體驗知識概念、定理的發生、發展、形成的過程，學生能更深地掌握知識，這種教學比課堂老師通過口教效果好. 由于這種教學的過程主導是學生自己，所以老師在備課時應該考慮怎么激發學生的創造能力，而不是怎么去教. 老師在實驗的過程中盡量塑造好的環境氛圍，讓學生很快就能進入主題. 但在現在的教學中，有些老師過分的強調教材中的定理，讓學生在不理解的情況下去死記，導致學生完全不知道自己記的是什么，有什么作用. 幾何畫板能讓學生從動態中去觀察發現對象之間的聯系以及數學關系與空間關系，因此幾何畫板應是數學實驗中的有效工具，它使學生從聽數學課變成了“做數學”. 比如，教師為了讓學生更深刻地理解兩個直角三角形全等所需的條件，就可以讓學生利用幾何畫板來做這樣的數學實驗，學生在該實驗的過程中，可以通過隨意改變線段的長度和通過鼠標拖動兩個三角形來觀察它們的形態變化，這樣的教學方式能夠讓學生直觀而自然理解出直角三角形全等的條件，而并不需要由教師滔滔不絕的講解，學生對該定理的理解和掌握程度比傳統老師教學要深刻得多，老師傳統式的講解會讓學生覺得上課無趣，枯燥. 兩種教學方式相比較，我認為利用多媒體教學對學生的學習更有幫助，更具有直觀性.

把信息技術運用到數學教學中來并與課程整合是迎合時代的發展需要，也是滿足學生求知欲的需要. 在信息時代，教師就應該發揮好信息技術，讓學生真正體會到信息教學帶來的好處. 教師從根本上改變教學方法，讓學生成為學習的主體，主動去學習，主動提出問題，解決問題，不人為地禁錮學生的思維. 信息教學必將成為２１世紀學校教育教學的主要方向，這種教學將發展學生的“信息素養”，極大程度地提高了學生的學習成績和學習素養.

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