由一次考試想開去……

【摘要】 一次考試讓我們對考試內容與考試的目的產生了反思與追問：考試內容的設置是真正的生活化，還是只關注表面形式的數學生活化？考試是追尋標準答案，還是能讓學生自圓其說？考試目的是讓學生收獲成功的喜悅還是體驗失??？

【關鍵詞】 小學數學教學；考試

【事件回放】

考試剛剛結束，就看見葛陽一臉嚴肅地朝我走來，我正覺得奇怪，這個平時總是咧著嘴笑瞇瞇的開心果，這是怎么了？這個小家伙看見我的第一句話就是：“蔡老師，今天試卷上解決問題的第一道我空著沒做. ”“遇到困難了？不會做？”我有點心急，畢竟六年級的壓力還是有的. “不是不會，是那道題出得不對，我覺得沒有辦法做！”看著他有些得意又有些著急的樣子，我不禁納悶起來，題目出錯了？這怎么可能？我拿起試卷仔細看了起來. 試卷上的原題是這樣的：

植樹節到了，六年級三個班同學去植樹，六①班植樹棵數占總棵數的３０％，六②班和其他兩個班植樹棵數的比是１：４，六①班和六②班共植樹４８棵，這三個班共植樹多少棵？

這題錯在哪兒？為了解開疑團，我邀請葛陽坐到了我的辦公桌前，聽他娓娓道來：“六②班植樹棵數占總棵數，所以總棵數就是４８ ÷ （３０％ ＋ ） ＝ ９６（棵）. 看上去題目是解完了，但檢驗的時候，我發現將９６棵代入原題，六①班植樹９６ × ３０％ ＝ ２８．８（棵），六②班植樹９６ ×＝ １９．２（棵），同學們植樹的棵數怎么可能是小數呢？由此可見這道題本身就有問題，所以我就把解題過程擦去，我的試卷上什么也沒有寫. ”說完后，他充滿期待地看著我，又問了聲：“老師，你不會批我錯吧？”……

【反思追問】

追問一：考試內容——真生活？偽生活？

課改以來，將數學與生活緊密聯系起來，成了數學老師不懈追求的目標之一，許多考題情境的創設都考慮到了數學與生活的聯系，學生在解決此類問題的過程中，的確也能感受到數學與生活的關聯.

考試內容的生活化，本無可厚非，然而，只關注表面形式的數學生活化，常常會帶來偽生活情境，考試內容僅僅只是披了一層生活化的外衣，沒有全面考慮數學與生活真實的內在聯系，本質還停留在學生對知識技能的簡單操練上，其結果往往適得其反，不僅不能豐富孩子的數學應用，反而讓孩子對數學學習的價值產生疑問. 如上述案例中，考題選擇了植樹節的生活情境，實質是想借用植樹節這一生活素材，考查學生對百分數和比的知識的掌握情況，但出卷者，只考慮到了數學知識本身，沒有真正將數學與生活掛起鉤來，一旦當學生全面思考后，發現用數學知識解決的問題竟然和生活中的實際情況不相符，此時的考試結果大概就只能帶來學生困惑與矛盾了吧？

追問二：考試對話——自圓其說？標準答案？

傳統筆試，學生只能通過書面的方式與教師進行交流，一個答案的選擇可能只有一個字母，但背后的思考教師卻無法考量. 在倡導兒童立場的今天，僅僅憑借一個標準答案，如何能全面地評價學生的學業水平？崇尚考試的標準答案，可能會抹殺孩子創新的思維，總是仰望著老師和標準的學生，必定缺乏批判地思維和獨立探索的精神.

我慶幸，當學生有話要說的時候，我聽到了他的思考與理解，在允許孩子自圓其說的同時，是對標準答案的丟棄，更是對孩子思想的放飛.

追問三：考試目的——收獲成功？體驗失敗？

孩子們的閱歷還淺，并不是太清楚，試卷留白必定要扣掉這道題的分數，但是他們對問題的全面細致的考慮，敢于質疑權威的批判精神，以及主動反思與驗證的策略，顯然要比所謂的“正確解題”來得更令人欣賞，他們對問題的分析與追根求源的精神更令人佩服. 如果僅僅根據考卷所呈現的結果，給出“?菖”，其結果只能是讓孩子體驗一次失敗，雖然也能美其名曰的獲得一次經驗（沒有寫出答案，空著題不做，是要被扣分的），但這樣失敗的經驗，只會讓孩子慢慢變得沒有自己的思想，賴得再去深入探究與發現，這是多么可怕的事.

何不讓孩子品嘗深入思考所帶來的樂趣，何不讓孩子在成功中獲得自信與新的發展？我對葛陽作出如下承諾：“試卷空著我怎樣打分呢？如果你能把這道題目的數據改動一下，讓它變得有現實意義，我不禁不扣分，還給向全班交流分享的機會，怎么樣？”當天，我就拿到葛陽改好數據的新題，看到他眉飛色舞地向全班分享自己“創作”的過程與思路時，我知道，因為這次考試，葛陽收獲了自信、收獲了成功，收獲了思考帶來的無限妙趣！

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