淺議初中數學教學中學生的自主學習

【摘要】 在初中數學新課標下，教師在教學中，要適時地引導學生自主的學習數學知識，教學中要根據實際情況調整教學方法，有效實施教學方案，真正實現教學目標，切實提高學生學習質量.

【關鍵詞】 初中數學；自主學習；教學方法

一、教學時激發學生自主學習與探究的興趣

“興趣是最好的老師”. 首先，在平時的教學設計中教師要聯系學生的現實生活和數學現實，教學時要讓學生體會到數學學習不是枯燥乏味而是有意義的，是與現實生活緊密聯系的. 以探索自然制定教學任務對教學雖具有挑戰性，但平庸拖沓的教學設計不可能激發學生的學習興趣，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習有趣，有用. 當一個問題常規的解答完畢后，老師要再提問，誰還有其他新的解法？類似這樣創新的問題都能吸引學生. 其次，教師在學生注意力分散或情緒低落時，要有效改變教學方法、調整語速語調等，重新將學生的注意力集中到教學中來. 如課堂教學時采用多種教學模式：觀察、猜想、思考、自學、討論、演算、操作、小組競賽等等. 第三，教師要不時地提高自身素質，增強自身魅力. 如精彩的語言、得體的儀表、揮灑自如的說教、簡練漂亮的板書、敏捷的思維、熱情的鼓勵、親切的語言、信任的目光、嫻熟的解題技巧，都有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”.

二、課堂教學時創設問題情境，激發學生自主學習的欲望

現代教育理論認為，教學的本質是交往，教師在教學中要樹立“教學活動”的觀念，以學生的學習生活和培養學生的問題意識設計教學目標，在課堂教學中讓以往死板的教學變得開放而有效，切實讓學生成為課堂學習的主人，讓課堂教學煥發出應有的生命活力.

根據以往的教學經驗，我在數學教學中常常根據教材內容設計一些新穎的與生活密切聯系實際問題，讓學生積極主動地參與思考，并在此基礎上提出相應有待解決的問題，以激發學生探索的欲望. 如在教學有理數的乘方時，設置了這樣的問題作為導入：有一張厚度為０．１毫米的正方形紙，如果將它對折１０次，請問：此時的正方形紙有多厚？如果將它對折２０次、３０次、４０次、５０次時……此時正方形紙又是多厚？親愛的同學們，只要我們學習了今天的內容——有理數的乘方，你們就能輕松的解決這個問題了. 這樣不僅能激發學生的求知欲，更能有效地在教學中導入新的教學內容.

三、教學中提高學生的參與度，使其主動、快樂、自由、有效地學習

首先，創設自由和諧的課堂氛圍，讓學生積極動腦，勇于發言. 心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少. 因此只有在輕松、自由的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的激發，這就需要教師能以友好的心態對待每一名學生. 數學課堂上師生之間應建立友好平等的對話平臺與溝通渠道，讓學生覺得老師不只是課堂教學內容的單一傳授者，更不是所有教學的主宰而一錘定音. 教學中是可以和學生互動地交流，可以耐心聆聽學生的不同意見，并能適時的給以贊同表揚與指正錯誤的觀點的. 學生在數學課堂上不應該僅僅是學習的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到任一個新知識的教學過程中，學會獨立思考.

愛因斯坦說過：學習知識要善于思考，思考，再思考. 在思考的過程中教師要適時地給以啟發，教學生如何去動腦，去思考，但不是在教師的有限思維中順著教師的思路走. 如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位. 教師應引導學生開動腦筋，在新舊知識的聯結處想，在知識的疑難處想，在思維干擾處想. 對于學生思維的結果，無論對錯，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出解題的方法與思路，說出概念的形成與公式的推導，讓學生各抒己見. 教師對學生奇特的想法不要輕易否定，鼓勵學生標新立異. 這樣每名學生都能深刻理解知識的形成與發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展.

其次，養成良好的課堂學習習慣，使學生在互助交流的氛圍中學習. 在課堂上，當學生是課堂的主人，并會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師——他們的朋友一起交流、探究其中的問題，即在師生、生生之間建立一種快樂、民主、有效的交流. 在課前，教師應先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論. 在教學中的重難點處，由于每名學生都有自己的方式建構對事物的不同理解，學生看到的是事物的不同方面，要有效組織學生把集體作分組討論，這有利于發揮個人長處，學生之間相互啟發，相互討論，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發，形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助. 而讓每名學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以朋友的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論；對學生中出現的錯誤不壓抑，而是在群體交流與討論中讓學生自我發現；對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不怕出錯，敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言后知道自己的不足之處以及自己在理解、認識問題時缺陷. 同時讓每名學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗. 這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放；對教師而言意味著與學生分享與理解，專業的提高與自我實現的過程，教師在成就學生的同時也成就著自己.