新課程理念下數學課堂教學的一點體會

新課程實施以來，如何解決常態課堂教學的有效性，體現“知識與技能、過程與方法、態度情感價值觀”并重的教學要求，成為每個教學研究人員需要解決的問題．從當前教學一線的實際情況看，認識上的誤區和行動力的不足，使課堂教學或多或少存在著解題失控、過程失衡、目標失度、教學失效等現象，這些影響了課堂教學效果. 為了減少教學失誤，有效提升課堂教學效益，我們將研究重心落實在教學設計的有效性上，從問題研究上升為課題研究，基于新課程的理念，研究課堂教學設計有效性的基本結構. 以下是本人實施新課標以來課堂教學的一點體會.

一、注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力

目前，雖然素質教育已經推行了多年，新課標已全面實施，但是，仍然有不少教師習慣于用已有的教學“經驗”，即把學生學習知識的過程歸結為教師講，學生聽，教師抄，學生記，把課本內容講得面面俱到，不按學生的知識形成過程及應用過程開展教學，而是喜歡按自己所謂的“經驗”，將過程歸納整理為某種思路、模式或結論，然后直接“填、灌、塞”給學生. 學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，致使學生的數學思維能力得不到提高.

二、傳統教學設計結構的反思

眾所周知，傳統初中數學課堂教學，以形式化數學的內容為主，在知識本位

的前提下，教學形態從舊知識向新知識傳遞，常常運用“五段”教學環節，即“舊知復習——新知講解——訓練鞏固——課堂小結——布置作業”的基本程序. 與這種教學形態相適應的教學設計，必然是圍繞知識點進行整合，在新舊知識間尋求聯系，在基礎知識和基本技能上做文章，尋求變化和延伸. 可以說這樣的教學設計影響了幾代人，也影響著現今課堂教學設計. 這一點，從教師的教案書寫格式中可以準確地反映出教學設計的價值取向.

首先，新課程改革的重要目標之一是提高學生解決問題的能力，增加學生獲取直接經驗的機會. 修改后的《標準》，更進一步提出了“基礎知識、基本技能、基本思想、基本經驗”的目標要求. 因此，新課程背景下教學設計的結構，應該注入建構主義理論下的價值元素，關注學生的認知方式，關注學生的自主發展，關注學生的過程體驗. 其次，教材的呈現方式有了本質的變化，大量學習內容通過現實情境中的問題，提供給學生作為學習的素材和內容，既體現數學源于生活的基本觀念，又提供直接經驗形成的認知通道. 這些由“現實問題情境——數學概念和數學模型——解釋、應用與拓展”的呈現方式，應該有相應的課堂教學狀態和設計結構，傳統的基于間接經驗傳遞的設計結構就有了改進的必要. 第三，課堂教學學生學習效果是檢驗教師教學設計有效的唯一標準.

筆者認為，傳統教學設計有許多合理的成分，需要的是基于新課程理念和有效教學的價值取向，使之更加平衡，更加優化，更加合理．既有助于傳遞人類文明的間接經驗，又關注學生的成長，積累豐富的直接經驗．筆者還認為，傳統課堂上也有優秀教師關注教學過程，關注學生的領悟，設計出耳目一新的教學結構，部分地體現了新課程的理念. 因此，新課程背景下的教學設計應該是傳統教學設計基礎上的進步，其結構由基于新課程理念的、植根于中國文化的、關注學生成長的、具有課程意識的、尊重學習差異的、適應教學需要的元素支撐.

三、改進教學設計結構的思考

為了使教學設計體現新課程的相關要求，引導教師認清課程與教學的關系，理解三維目標和教學設計的內在聯系，筆者和課題組運用文獻法進行了大量的案例研究，從上位的結構和方法入手，開設了大量的同課異構研究課，并結合課堂中存在的“解題失控、過程失衡、目標失度、教學失效”等問題尋找策略. 通過這些案例，分析教學設計中的核心要素和課堂實證成功的方面，梳理教學預設與教學有效性的關系．筆者認為，教學設計一般可以借助以下的基本結構提升學生學習的有效性. 這個教學設計的基本結構是：問題情境——建構活動——數學化認識——基礎性訓練——拓展延伸. 與根據“現實問題情境——數學概念（或模型）——解釋、應用與拓展”的呈現方式相比，教學設計增加了兩個設計環節. 第一，關注“現實問題情境——數學概念（或模型）”有效活動. 我們認為要形成新知識或技能，必須明確我在哪里，我到哪里去，即從問題情境的認知平臺出發，怎樣到達數學化的高度或產生新的認識. 從這個角度審視學生的學習過程，不難看出，要基于學生已有的知識水平，引導學生自主發現和認識，需要教師具有建構主義的教學觀，選用“建構活動”作為設計環節，就是想說明學生在認識數學本質的過程中，教師應有的教學理念和運用的策略. 第二，關注“數學概念（或模型）一解釋、應用與拓展”的學習任務. 教學目標中的“了解……理解……掌握……運用……”相關教學要求，沒有得到真正的落實. 有的因為時間掌握不當，訓練無法保證；有的教學根據題目走，課堂解了大量不必要的題，雙基并沒有夯實；有的教學根據尖子生走，目標定得偏高，造成很多學生該學的沒有到位，不是他們學的，學了不少. 因此，明確基礎性的教學任務對教學設計非常重要. 要通過基礎性訓練，讓學生達標，通過例題、習題的講解，規范說理、書寫等. 筆者認為，傳統教學設計中的很多做法，如分層訓練、變式訓練等，可以夯實雙基，也只有在基礎知識和基本技能之上的拓展延伸，才有能力提升的可能，才能讓不同的學生在學習過程中都得到發展.

四、結 論

新課程背景下的教學設計應該是傳統教學設計基礎上的進步，其結構由基于新課程理念的、植根于中國文化的、關注學生成長的、具有課程意識的、尊重學習差異的、適應教學需要的元素支撐. 作為一名數學教師，我將不斷摸索新的教學方法，提高教學水平，以適應素質教育的較高要求.