把握非預(yù)設(shè)生成,構(gòu)建智慧型課堂

新課程的實(shí)施，帶給了課堂全新的活力：自主的學(xué)生，開放的課堂，層出不窮的非預(yù)設(shè)生成． 而非預(yù)設(shè)生成猶如一把雙刃劍，給課堂帶來的結(jié)果往往具有兩極性——尷尬或精彩． 有些教師唯恐非預(yù)設(shè)生成會(huì)讓學(xué)生如脫韁的野馬，使自己無法駕馭課堂，給自己帶來尷尬． 于是，為了避免節(jié)外生枝，教師課前就對(duì)學(xué)生進(jìn)行“彩排”、“訓(xùn)話”，或者課中通過體態(tài)語(yǔ)言的暗示，制止學(xué)生的“異樣”行為，或者干脆對(duì)學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成熟視無睹． 殊不知，教師在避免自己尷尬的同時(shí)，也拋棄了課堂最具活力與靈性的教學(xué)資源，使本應(yīng)鮮活而又充滿智慧的課堂變得機(jī)械而又呆板． 那么，我們應(yīng)該如何把握非預(yù)設(shè)生成資源，構(gòu)建智慧型課堂，變尷尬為精彩呢？本文就自己的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)．

一、放大生成，隨機(jī)變奏教學(xué)流程

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程． ” 教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生的思維，展開教學(xué)，這是毋庸置疑的． 但教師也應(yīng)根據(jù)課堂中學(xué)生信息反饋情況捕捉意料之外的生成性資源，把它作放大性處理，以促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展． 在對(duì)生成性資源作放大處理前，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，直覺把握有沒有作放大處理的必要；其次要巧妙設(shè)計(jì)追問的角度，使生成的放大處理有理、有效．

請(qǐng)看我在教學(xué)《角的度量》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）的片段：

師：比較下圖兩個(gè)角的大小，并說說你是怎么比較的． ．

（學(xué)生獨(dú)立思考后，小組合作、交流． ）

師：哪名同學(xué)來匯報(bào)你們小組討論的結(jié)果？

生１：我們一眼就看出∠２比∠１大．

生２：不對(duì)，我們把∠１和∠２剪下來疊在一起比，發(fā)現(xiàn)∠１和∠２一樣大．

生３：我們是把紙對(duì)折來比兩個(gè)角的大小．

生４：我們是用三角板上的角來比的．

生５：我們是用量角器量．

生６：我們用紙條做了一個(gè)活動(dòng)角，先用活動(dòng)角量一下∠１，再將活動(dòng)角的頂點(diǎn)和∠２的頂點(diǎn)重合，活動(dòng)角的一邊和∠２的一邊重合，最后看活動(dòng)角的另一邊也和∠２的一邊重合，所以∠１等于∠２．

師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，通過疊一疊、剪一剪、看一看等方法比較出了∠１等于∠２． ……

（課前預(yù)設(shè)的幾種方法學(xué)生都匯報(bào)了，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生說出角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)． 忽然看到陳勁強(qiáng)同學(xué)直直地舉起小手，而且為了吸引老師的目光，他調(diào)整了一下坐姿，坐得更端正了． 我心里尋思：他還要鼓搗什么？別自找麻煩，繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)． 可是我剛一開口，他就急得大喊“我還有比較的方法”，班上轟然，聽課老師也掩嘴而笑． 我有些尷尬，可靜心一想，說不定他真有什么好方法呢，改變預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，讓他表達(dá)吧． ）

師： 請(qǐng)說你還有什么方法比較這兩個(gè)角的大小？

生：我的方法很簡(jiǎn)單，用直尺量就可以了．

（全班“啊”了一聲，聽課老師滿臉狐疑． ）

師：用直尺量？你能具體說說嗎？

（還沒容我請(qǐng)他到臺(tái)前演示，他徑直沖到黑板前比劃起來． ）

生：我先把直尺和∠１的一邊重合，從∠１的頂點(diǎn)量出一段，標(biāo)上記號(hào)，同樣在∠１的另一邊也量出同樣長(zhǎng)的一段，標(biāo)上記號(hào)；再用同樣的方法在∠２的兩邊標(biāo)上記號(hào)；最后分別用直尺量一下∠１、∠２兩條邊上兩個(gè)記號(hào)間的距離，它們的距離相等，∠１就等于∠２了．

（臺(tái)下一片靜默，而后掌聲四起． ）

多么富有智慧的想法呀！精彩——不曾預(yù)約，這一動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)無疑成了整節(jié)課的“亮點(diǎn)”，“給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我將還你一片藍(lán)天”． 因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該敏銳地捕捉學(xué)生每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)，有時(shí)還要加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、放大，讓學(xué)生充分展示自己的聰明才智．

二、縮小生成，相機(jī)變更教學(xué)環(huán)節(jié)

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)． ”課堂教學(xué)中的生成往往是不可預(yù)約的，一些需要重點(diǎn)探究的結(jié)論性知識(shí)經(jīng)常會(huì)提前生成，這樣就把你課前的精心預(yù)設(shè)沖得七零八落，若跟著生成跑，教學(xué)目標(biāo)必然難以實(shí)現(xiàn)，這就需要教師適當(dāng)?shù)乜s小生成，巧妙地引導(dǎo)，迂回突破．

筆者在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，我預(yù)設(shè)的是讓學(xué)生用繩子繞圓一周或滾一圈的方法得出圓片的周長(zhǎng)后，再讓學(xué)生求黑板上圓的周長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到繞、滾的方法有一定的局限性，從而提示矛盾，激發(fā)學(xué)生尋求更普遍的方法來求圓的周長(zhǎng)． 可是在教學(xué)中學(xué)生并沒有“落入圈套”，在討論怎樣得到圓的周長(zhǎng)時(shí)就有學(xué)生說：“只要量出圓的直徑，再乘３．１４就行了”．“我知道圓周率在３．１４１５９２６與３．１４１５９２７之間”……學(xué)生的發(fā)言，讓我預(yù)先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)一下子全泡湯了． 怎么辦呢？我的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，于是我隨機(jī)變更教學(xué)環(huán)節(jié)，略帶興奮地說：“請(qǐng)知道圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的同學(xué)舉手． ”小手如林哪！這時(shí)我及時(shí)肯定：“你們能主動(dòng)學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，值得表?yè)P(yáng)．”“圓的周長(zhǎng)等于３．１４乘直徑，怎么不是３．１４乘半徑呢？（這時(shí)學(xué)生臉上寫滿了疑問），那么，我們暫且把這種說法稱為‘ｘｘ猜想’吧，下面我們就一起想辦法來驗(yàn)證‘ｘｘ猜想’．”

在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到要探索的結(jié)論被提前道破而令人瞠目的情形，學(xué)生說七道八，似乎全知全能，這時(shí)我們不能被學(xué)生牽著鼻子走，從而匆匆揭示結(jié)論，放棄探索結(jié)論的過程． 相反的我們應(yīng)冷靜對(duì)待，相機(jī)縮小生成，及時(shí)變更預(yù)設(shè)的程序，巧妙地將重點(diǎn)落到知識(shí)的探索、驗(yàn)證上，使課堂走入“柳暗花明又一村”的新境界．

三、延時(shí)生成，隨機(jī)升降預(yù)設(shè)目標(biāo)

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一方向，也不是檢測(cè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)． 面對(duì)教學(xué)中生成的信息，學(xué)生一時(shí)說不清、道不明時(shí)，教師應(yīng)延時(shí)作出判斷，對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行合理的刪補(bǔ)、升降，使預(yù)設(shè)目標(biāo)開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息，從而即時(shí)生成目標(biāo)．

如在教學(xué)“你能寫出一個(gè)比大，又比小的分?jǐn)?shù)嗎？你是怎樣找到這個(gè)分?jǐn)?shù)的？還能再找到兩個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)嗎？（人教版五年級(jí)下冊(cè)第９６頁(yè)第１０題）”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及約分、通分等知識(shí)，所以我預(yù)設(shè)學(xué)生可能有以下幾種解法：

１. 通分． 如將和通分成、，再把、的分子、分母同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)．

２. 擴(kuò)倍． 分子、分母同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，如將和的分子、分母同時(shí)乘２，得到、，就可以找到．

３. 折半． 如和之間可以寫一個(gè)分?jǐn)?shù)．５，然后將１／５．５的分母擴(kuò)大變成整數(shù)．

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考后小組合作、討論，然后全班交流． 大多數(shù)同學(xué)能想到第一、兩種方法，只有兩個(gè)小組能想到用第三種方法（小學(xué)生較少接觸分母是小數(shù)的分?jǐn)?shù)）． 我就讓學(xué)生對(duì)第三種方法進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法可行． 預(yù)設(shè)的目標(biāo)已達(dá)成，我正準(zhǔn)備出示下一道題，一名同學(xué)驚叫道：“將和的分子分母分別相加，也可以得到嘞． ”有這么簡(jiǎn)單嗎？全班愕然！“說說你是怎么想的？” “我看到的分子、分母正好是原來兩個(gè)分?jǐn)?shù)分子、分母的和，所以就想到這種方法了． ”我不置可否，把這個(gè)問題拋給學(xué)生：“這種方法可以嗎？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行驗(yàn)證． ”經(jīng)過全班同學(xué)的驗(yàn)證，千真萬確．

在預(yù)設(shè)時(shí)我根本沒想到這種方法，因此我并不急于對(duì)此作出判斷，而是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探討，然后解開心中疑團(tuán)． 這一精彩的延時(shí)生成處理，使預(yù)設(shè)目標(biāo)就這樣在非預(yù)設(shè)生成中添入了靈活、創(chuàng)新、睿智的成分，學(xué)生提升了水平，實(shí)現(xiàn)了超越．

四、擱置生成，及時(shí)婉拒不良信息

學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，非預(yù)設(shè)生成也良莠不齊． 當(dāng)課堂中出現(xiàn)嚴(yán)重脫離學(xué)科本位或有可能使教學(xué)陷入尷尬境地的不當(dāng)生成時(shí)，教師應(yīng)善于擱置生成，在保護(hù)學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)委婉拒絕．

在教學(xué)《可能性》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，我讓學(xué)生用剛學(xué)到的“可能”、“一定”、“不可能”來說說生活中的事，學(xué)生們精彩的表達(dá)博得了聽課老師們的陣陣掌聲． 忽然，一個(gè)淘氣的學(xué)生大聲地說：“男人一定是站著拉小便． ”教室里頓時(shí)一片哄笑，這樣的回答，我在課前是沒有料到的，雖然他的回答正確，可面對(duì)那么多的老師和不諳世事的孩子，如果我不巧妙加以制止，將一發(fā)不可收拾，也許接下來就會(huì)有“女生一定是蹲著拉小便”等一些符合事實(shí)卻不雅的語(yǔ)言出現(xiàn)，教學(xué)將陷入尷尬． 于是我略微遲疑后說：“你說得對(duì)，如果你能用美的語(yǔ)言來說就更好了，在這么多人面前說這種話多不雅呀！”該生低下了頭，幾個(gè)蠢蠢欲動(dòng)的搗蛋生也即刻安靜了，教學(xué)又按課前的預(yù)設(shè)順利進(jìn)行． 可見，并非課堂中的所有非預(yù)設(shè)生成都能演繹未曾預(yù)約的精彩，對(duì)于不能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本位以及不良信息的生成，我們要及時(shí)擱置，以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)．

課堂之所以充滿生命的活力，是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命． 課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程． 正如布魯姆說的“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了． ”因此，作為教師，我們要機(jī)智地把握非預(yù)設(shè)生成，積極面對(duì)、冷靜處理，巧妙地利用這種“變奏”，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力、智慧的光芒．

注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”