構筑理想的教育課堂

隨著新課程改革的到來，教師的教學行為也在隨之改變，不再是舊課程中的一成不變. 教師的教學行為發生改變后，隨之就產生了——不一樣的課堂，不一樣的課堂對孩子們有什么作用呢？以下是我在長期數學教學中總結出的幾點.

一、走出課堂，走進生活

過去的課堂教學死板、生硬，學生就像擺在那的“錄音機”，對所“收錄”到的知識又認為對自己今后走上社會沒有作用. 不好學，對學習沒有興趣. 然而我上了這樣一堂課，首先，我請同學們去學生食堂問炊事員阿姨今天需要什么菜，然后讓學生自由組合成小組，進行分組買菜，接著就帶著大家來到菜市場買菜. 學生可高興了，各個小組選菜的選菜，算賬的算賬，每一名同學沒有一個閑著. 回到學校，我問他們今天的這堂課你們學到了什么？他們有的說：“老師，學習數學有用，以后我要好好學習.”有的說：“學數學真有趣，我要努力學好它，老師，看我的行動吧”.有的說：“老師，我們的生活離不開數學，學習數學是不是也離不開生活？”我笑了，心里想著，這堂課的作用不小啊！

二、開放課堂，培養學生的創新能力和實踐能力

現代教育提倡自主、合作、探究的學習方式，而自主的根本目的是張揚個性，個性是創新的前提，個性與創新總是相伴而生，學生個性得到張揚的時候創新潛能才能開發出來；合作與探究有利于培養學生的創新精神與創新能力.

由于班級學生之間存在著各種差異，由于學習內容是開放的，由于學生的學習活動是獨立自主的，因此，面對同樣的問題學生中會出現各種各樣的思維方式，產生各種不同的結果，有些甚至是出乎意料的. 這樣一來，在課堂上，我把課堂交給學生，同時把握好尺度. 我就讓學生在獨立自主的基礎上進行合作，為學生提供更多參與交流討論的機會，滿足學生充分展示自我的心理需要. 同時，通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建起新的更深層次的理解. 學生就會在理解的基礎上有所發現. 所以，開放課堂能培養學生的創新能力和實踐能力. 比如我上“設計紙箱”這堂課時，我先鼓勵學生提問題，從中找出有價值的問題，讓學生去探究問題，解決問題，得出規律，同時，又要使規律得到驗證. 這堂課學生的自主、合作、探究貫穿始終，既培養了學生的創新能力，又培養了學生的實踐能力.

三、走進電教室，利用多媒體教學技術

隨著科學技術的發展，多媒體教學技術也快速發展起來，多媒體的教學不但豐富了課堂教學手段，優化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，激發了學生的學習興趣，學生在圖、文、聲、色并茂的氛圍中快樂地學習，課堂教學效率也就得到了提高.

就如我在上“我身邊的環境”這一節內容時，一上課就讓學生看錄像，欣賞一些環境優美的地方，比如：天池、南山、植物園等讓學生切身感受美. 把這些離他們生活很近的東西搬到了屏幕上，學生感興趣，一下子就把學生的注意力吸引過來了. 接著通過生動的畫面演示環境變化的過程：池水水面平靜、清澈見底、空氣清新，里面的小魚兒自由自在地游，旁邊的草地綠油油的，小動物玩得很高興. 慢慢地池水發生了變化，池水變成黑色的，里面的小魚兒死了，地上到處是白色垃圾，小動物們高興不起來了，小池哭了. 屏幕上出現幾個字：救救小池. 學生的心靈受到了極大的觸動. 這一場面引起了學生的思考，對他們的啟發很大，教育很大，學生深深感到保持環境衛生每個人都有責任，他們積極踴躍地舉手，為保持環境衛生想辦法. 這比老師用多少優美語言去解釋效果都好. 俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣. ”那么，調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，就是課堂成功的關鍵. 走出課堂，走進生活，開放課堂，電教課等活動的開展，不僅可以讓知識回歸生活，還能培養學生的創新能力和實踐能力，拓展學生的知識面. 課堂教學不僅傳授知識、發展智力，它更應該是師生相互交流的互動過程，如果師生雙方都以一種積極的心態進入這個過程，那么課堂效果一定是很好的.