不拘一格創情境

許多人認為數學是枯燥乏味的、毫無樂趣的. 這種觀點從一個側面反映了在過去相當長的時間里，中學數學課堂教學的消極與被動. 其實，生活是美的，而數學能使生活變得更美. 但是為什么我們的學生卻沒有感覺到呢？或許我們的課堂沒有設計出能激發學生的學習興趣的情境來. 數學教學是數學活動的教學，教師在這一活動中應激發學生的學習積極性，引導學生自主地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，獲得知識，形成技能、發展思維. 那么如何才能激發學生的學習興趣呢？其中一個很重要的條件就是教師如何創設較恰當的教學情境，讓他們變苦學為樂學，變被動為主動，整個課堂就會朝氣蓬勃，充滿活力，從而達到事半功倍的教學效果. 下面結合自己的教學實踐，淺談數學情境的創設.

一、創設貼近生活的情境，激發學生的求知欲

從生活和生產中選擇一些與學習內容相關并且生動形象的例子，把抽象的知識具體化，使學生產生一種熟悉感、親切感，使學生的思想很快地集中在學習內容上，使學生的創新意識一下子激發出來，對問題的解決有了較強的沖動. 如：在《有理數的加法》這一課教學時，我設置了一個貼近學生生活的情境：

下面是我鎮力樂集團上半年生產盈虧情況統計表，你能運用學過的知識和生活經驗，從盈利和虧損兩個角度為該單位設想各種可能的情形并填在表內嗎？例如：力樂集團第一季度 ＿＿＿＿＿＿３萬元，第二季度＿＿＿＿＿＿６萬元，該單位上半年＿＿＿＿＿＿萬元.

馬上有學生回答：“力樂集團第一季度虧損 ３萬元，第二季度盈利６萬元，該單位上半年盈利３萬元. ”

師問：“會用正、負數表示你所說的情形嗎？”又有學生回答：“用正數表示盈，用負數表示虧，那么可以得出：（-３） ＋ （＋６） ＝ ３.”我又問：“還有別的看法嗎？”另一名學生大聲說：“力樂集團第一季度盈了３萬元，第二季度虧了６萬元，該單位上半年虧了３萬元. ”還有很多學生迫不及待地想回答，這時，我請全班同學討論、交流，想象出了各種可能出現的情形，列出了相應的加法算式，并做了進一步的理解，根據這些等式來研究有理數的加法法則，學生們興致勃勃地開始了新課的探索.

充分利用生活中的材料，巧妙創設貼近生活的情境，學生的學習興趣會大為提高，學生在一個生動、活潑、愉悅的情境中去學習，更容易激發他們的學習興趣和求知欲望.

二、創設具有挑戰性的故事情境，提高學習的趣味性

“學起于思，思源于疑”，如何激發學生學習時的疑問至關重要. 因此，在課堂上要特意創設幾個具有挑戰性的問題情境，使學生產生強烈的探求問題奧妙的積極性和求知欲. 如《有理數的乘方》教學時，先讓同學們每人對折一下報紙，然后問：如果這樣對折１００次，它的高度與珠穆朗瑪峰哪個更高？學生們炸開了鍋，有的說“那沒得比”，有的說“差不多吧”，還有幾個在苦思冥想. 不管答案如何，創設情境的效果以達到，像以這種輕松又自然的故事情境引入新課，讓學生一開始就被吸引住了，使學生很快地進入角色，讓他們積極地參與進來. 設置這一問題情境，使學生產生好奇心和濃厚的興趣，急于釋疑，很自然地把學生引入到生機盎然的學習中去.

三、創設有效的活動情境，確保人人參與

學生是學習的主人、教學活動的主體，教師只是課堂教學的組織者、合作者，教師更應當采取適當的方式，在教學中把問題情境活動化，讓所有的學生都能投身到問題情境中去活動，增長智慧，提高能力，體現自我的價值，體驗成功的喜悅. 學生在教學中的主體地位才能很好地得到保證. 如《用字母表示數》的教學中，創設了“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”怎么來把這首歌謠唱完呢？學生對自己剛遇到的新知識就有了一種迫切感，頓時產生了強烈的學習興趣，從而很投入地進入學習的狀態，為新課的引入創造出恰到好處的情境.

四、利用現代化教學手段創設情境，豐富課堂

在教學中應充分利用實物模型、掛圖、投影、錄音（像）軟件等生動形象地表現一定的數學情境，有利于誘發學生的學習興趣，豐富感知認識，更有利于學生形象思維的發展，如《生活中的軸對稱》這一節，伴隨著小提琴曲“梁祝”，屏幕上出現翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼的一張一合間，讓學生不但能欣賞美妙的音樂而且能體會軸對稱的實質. 然后讓學生觀察一組組美麗的軸對稱圖形，通過對學生聽覺和視覺的刺激，讓他們談談這些圖形有什么共同的特征，這就是軸對稱圖形的關鍵所在，使學生在輕松愉悅的氛圍中獲取了應有的數學知識. 又如在教學《二次函數圖像的性質》第二課時，教師可通過自制課件表現圖像左右，上下平移的動態過程，學生定會感覺圖像之間的平移與函數表達式之間的內在聯系，有利于發展學生的空間想象能力和應變能力.

五、采用跨學科的素材創設問題情境，拓寬學生的眼界

數學作為一門基礎學科，與其他學科有著千絲萬縷的聯系，如在教《從不同的方向看》這一課時，先讓學生背誦蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同. 不識廬山真面目，只緣身在此山中.” 讓學生談談詩面上的大概意思，什么叫“橫看成嶺側成峰”，在此基礎上讓學生素描畫出講臺上放置的乒乓球、熱水瓶等物體，強調在不離開位置的前提下把你看到的畫出來，結果同學們看到的物體不一定相同，從而讓學生明白了為何要畫三視圖，什么是三視圖，并產生強烈的求知欲和好奇心. 只要其他學科的素材對學生來說比較熟悉，就可以豐富學生的感性認識，拓寬學生的視野，學會用聯系的觀點看問題，與其他學科的學習起到相輔相成的作用.

總之，創設問題情境的方式方法很多，沒有固定的模式，教師只要深入地鉆研教材，多方學習，多了解學生的具體情況，充分根據各個年齡段學生認知水平，在新課程的理念下精心設計出恰如其分的問題情境，定能創設出豐富、愉悅、富有挑戰性的問題情境，對學生的學習興趣的激發，思維能力的培養，全面素質的提高將起到重要作用.

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