淺談“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下如何將數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生

課堂是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間絕大部分都是在課堂上度過(guò)的.可以說(shuō)，課堂效率的高低決定著教學(xué)的成敗.傳統(tǒng)觀念下以教師為中心，以講授、灌輸為主要形式的教學(xué)，早就應(yīng)該退出歷史的舞臺(tái)，教師在課堂上不應(yīng)再“留戀”講臺(tái)，應(yīng)還學(xué)生主體地位，將課堂真正還給學(xué)生.筆者所學(xué)習(xí)和思考的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂，便是真正凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人.

所謂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程.“活動(dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性.結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勅绾螌?shù)學(xué)課堂真正還給學(xué)生.

一、將第一自主學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生

陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué).中國(guó)也有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”.因此教師只有在教學(xué)中充分留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好更有效地自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)好一份活動(dòng)單顯得尤為重要.

“活動(dòng)單”一般包括課題名稱、活動(dòng)名稱、活動(dòng)方案等內(nèi)容，其設(shè)計(jì)應(yīng)本著便于學(xué)生自學(xué)、思考為原則，設(shè)計(jì)一些有層次、遞進(jìn)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí).很多數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上的補(bǔ)充和擴(kuò)展，學(xué)生往往跳一跳就能摘到桃子，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)親歷知識(shí)形成的過(guò)程，自主地探究，激發(fā)了興趣，品嘗了成功的喜悅，自然會(huì)走向知識(shí).

為能讓學(xué)生自學(xué)有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有收獲，活動(dòng)單設(shè)計(jì)時(shí)不能等同于以前的學(xué)案，即須設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題，將知識(shí)細(xì)化，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn).同時(shí)，讓學(xué)生在課本上畫出性質(zhì)，并在關(guān)鍵詞下做記號(hào)，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就能了解到知識(shí)的重點(diǎn)，為性質(zhì)的靈活應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí).自主學(xué)習(xí)突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂上不再是教師一統(tǒng)天下，而是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，根據(jù)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)，自己精讀教材，帶著思考去看書，在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題.學(xué)生自學(xué)遇到問(wèn)題，自然就會(huì)自己開動(dòng)腦筋想辦法解決，如若解決不了的，留到小組交流時(shí)共同討論.這樣，不經(jīng)意之間，學(xué)生已經(jīng)自主地投入到學(xué)習(xí)中，成了真正學(xué)習(xí)的主人.

二、將第一合作探究時(shí)間還給學(xué)生

合作探究，即小組合作解決自學(xué)中沒(méi)能弄懂的問(wèn)題，它不是簡(jiǎn)單的對(duì)答案，而應(yīng)是在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下交流解決自學(xué)中沒(méi)有能解決的問(wèn)題，根據(jù)不同的內(nèi)容還可以在活動(dòng)單上設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組交流的具體要求.

學(xué)生小組合作交流時(shí)可能有一定的困難，教師應(yīng)敢于蹲下來(lái)看學(xué)生，主動(dòng)參與學(xué)生的合作探究，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力.

三、將第一展示交流時(shí)間還給學(xué)生

展示交流，即展示小組合作學(xué)習(xí)的成效和問(wèn)題，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主表現(xiàn)的空間.教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己去找、自己去學(xué)，就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī)，通過(guò)表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)他的愿望.教師要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮，放開手腳，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人.

就在小組展示的同時(shí)，其他組可以提出質(zhì)疑、補(bǔ)充、小結(jié)、評(píng)價(jià)，教師也可適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯(cuò)易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步完善.參加講評(píng)的學(xué)生本身已具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力，在“臺(tái)”上更是鍛煉了自身的膽魄、展現(xiàn)了獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)采.當(dāng)然在講評(píng)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)小小的“波折”.當(dāng)有人對(duì)所講題目不解、或提出異議，甚至質(zhì)疑題目本身的問(wèn)題時(shí)，都將引發(fā)一場(chǎng)激烈的“爭(zhēng)辯”.若講評(píng)學(xué)生實(shí)在招架不住，可請(qǐng)求組員幫助.這時(shí)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)、互助、友愛的優(yōu)良風(fēng)尚就有其“用武之地”了.此環(huán)節(jié)是一場(chǎng)真正數(shù)學(xué)素質(zhì)的較量.

四、將第一點(diǎn)評(píng)提升時(shí)間還給學(xué)生

點(diǎn)評(píng)提升，即通過(guò)師生、生生互評(píng)，歸納、提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)點(diǎn).葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決.”要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力.它是指學(xué)生在沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行外部監(jiān)督的情況下，自己對(duì)自己的活動(dòng).對(duì)同學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程.通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，生生互評(píng)，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，作出正確的評(píng)價(jià)，也能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí).

同時(shí)，課堂上也應(yīng)多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)生自己相互交流不能解決的問(wèn)題或是理解不夠到位的問(wèn)題，教師的適時(shí)點(diǎn)撥就顯得尤為重要.事實(shí)上，課堂無(wú)論怎么改，教師的作用是無(wú)法取代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥.“這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒(méi)有引橋，就上不去；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路.教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的‘引橋’和‘路標(biāo)’.”

總之，在課堂教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生是課堂的主體，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，“管住”自己的嘴：只要學(xué)生能感知的，就讓學(xué)生自主感知；只要學(xué)生能觀察的，就讓學(xué)生自主觀察；只要學(xué)生能想象的，就讓學(xué)生自主想象；只要學(xué)生能操作的，就讓學(xué)生自主操作；只要學(xué)生能通過(guò)探究得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自主探究得出結(jié)論；只要學(xué)生能解決的問(wèn)題，就讓學(xué)生自主解決；只要學(xué)生能表達(dá)的，就讓學(xué)生自主表達(dá)；只要學(xué)生能評(píng)價(jià)的，就讓學(xué)生自主評(píng)價(jià).在此過(guò)程中，活動(dòng)單僅僅是一個(gè)媒介，教師通過(guò)活動(dòng)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).

【參考文獻(xiàn)】

袁玥.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”：小課堂演繹大課改——如皋市教育局局長(zhǎng)金海清專訪.