高中數學教學分層測試評價方法的實踐研究

【摘要】高中數學教學的過程中，教師如何準確地把握學情，學生如何知道自己學習所達到的層次，準確地評價學習狀態，是在教學過程中需要面對的問題，本文提出高中數學教學的分層測試評價的方法的建立及其在教學過程中的操作方法，并提出了效果分析和改進意見，為建立高效的課堂教學模式提供一種有益探索.

【關鍵詞】高中；數學；分層測試；實踐研究

高中數學教學的實踐中，教師如何準確地把握學情，了解學生的學習狀況，掌握知識的能力和層次，是教師決定教學方法，調整教學策略，選擇好教學重點和方向的關鍵，對提高數學教學的效率起到積極的作用！

傳統的學情的把握集中在作業、考試、課堂的問答等環節，通過這些手段對學情的把握，這對老師的教學經驗提出了很高的要求，但即便這樣也只能做到面上的把握，比如學生的學習狀態、學生的數學學習的階段表現等，無法對個體學生的具體問題、知識掌握程度進行細致的掌握和區分，具體是哪些問題阻礙了學生對知識的理解，對教師來說無法準確地把握！

如何較為直接地、準確地以及細致地了解學生階段數學學習狀況，正是分層測試評價方法研究的初衷.即建立一套基礎性的、標準化的試卷評價手段并應用到教學的實踐中.

對于分層測試的研究，國內在此領域上集中于分層教學的實施，具體在于一些職業高中的數學教學工作中，針對的是學生的基礎較差的情況.國內對分層測試的研究也體現在一些教輔書籍上，主要是將基礎的知識進行羅列和總結，并且提供一些鍛煉思維的例題和練習.在有關資料上關于數學分層測試的如《數學分層測試卡》（梁威著），這樣的研究一般集中于小學和初中的數學教學工作，但對于現在高中數學教學中進行分層測試的研究的著作還不多，如何將分層測試的過程應用到教學過程也是研究的一個方向.

本人對于高中數學教學分層測試評價方法，設計了如下的過程.

一、課前準備

1.建立一個能夠準確劃分層次的測試卷.

2.提供學生評價標準.

3.用于課堂教學交流的小組交流匯總表.

以上三個最關鍵的是建立一個準確劃分層次的測試卷，其在編制的過程中應注意這樣一些問題：（1）層次的劃分必須清晰，分成三個層次：A.基礎知識，基本技巧（計算）.B.簡單綜合，應用技巧.C.復雜綜合.（2）測試卷題量不宜過多，尤其是B組和C組題目不宜過多，否則占用學生過多的時間，使得測試本身所體現的評價性得不到體現，變成了單純練習卷失去了評價試卷本身的意義.（3）測試卷編制在知識點上必須全面，讓學生在自我評價的過程中，準確地全面地把握學習中的問題.

對于學生自我評價的標準，應該注意：（1）答案必須準確，對于知識點類型的問題的答案可以簡潔明了，對于技巧方法類型的問題的答案應該詳細.（2）評價需要量化，對于評價的結果需要量化，每題的得分、錯題的編號都應該具體地記錄到小組匯總表中.

二、課堂使用過程

1.在上課前一天將測試卷發給學生完成，要求學生獨立完成適合自己的層次的題目.

2.上課前或者課堂的前十分鐘發下評分標準，讓學生自己獨立評價打分.

3.小組交流，對學生分組，對于試卷中出現的問題進行小組交流，同時讓小組長完成小組交流匯總表.在匯總表中應有這些內容：首先是小組各成員的錯誤情況，表明個人的錯題編號；其次是小組交流后依然存在的問題，對于這些問題提出小組看法.

4.教師匯總：教師在小組交流的時候進行各組情況的匯總，了解學生依然存在的問題，提供思路給學生獨立解決，將學生普遍反映的問題集體解決，個別問題可以在小組交流的時候給予提示.

三、課后總結

首先在課后對每個學生的情況進行整理，對每個學生的錯題情況及每個學生對于各個層次的題目的掌握情況進行匯總，對于學生能夠完成的層次進行評價.

其次是師生交流，對于評測卷中反映的問題可以和學生進行具體地交流.如學生對基礎的A組題反映出較多的問題，可以提示學生是否是學習態度上出現了問題，若是學生對技巧型問題的錯誤較多，可以提示學生在學習中更多地關注一下解題方法和解題思路的整理和掌握.總之，通過對學生學習的情況的了解，提示學生了解自己對于階段學習所處的層次，鼓勵學生向更高層次去挑戰，提高其學習數學的興趣，促進其學習的主動性.

再者就是進行教學調整，根據學生反映的問題調整課堂教學的策略和方向，即時改進教學方法，更加適應本班學生的數學學習.

以上便是分層測試評價方法的具體設計，在具體的操作過程中，應把學生放在整個過程的主體地位，讓學生自己去參與到對自己學習的評價過程中去，明確自己能夠達到的層次，挑戰更高層次的問題，讓目標引導自己的學習發展！另外，不同層次的問題也引導學生對問題進行多方面的思考，促進學生思維能力的提高！這對提高學生的學習興趣有著積極的作用，使各個層次的學生都能找到自己可以實現的目標！

當然在實踐操作中我也發現了一些問題：（1）量化不準：分層測試評價的過程在學生自己的把握，無法避免學生因為種種原因不如實地反映自己的錯誤，造成教師在實際操作中對學生學情的誤判.（2）制卷有難度：分層測試卷的制卷工作有一定的難度，對于學生的知識結構的不同，以難度劃分的層次是很難對每個學生都適合的；而且只能做到知識層面上的全面，而對于技巧、能力層面上的劃分和制定都給制卷過程增加了難度.（3）對于一些思想性、方法性的問題是無法通過幾道題來區分層次的，這些思想方法將會貫穿在各個層次的問題之中，如果教師在實踐操作中僅僅關注于評價卷中知識點和解題技巧的掌握，而忽略思維層次的提高，將會導致教學方向的誤導！

以上這些問題都需要在將來的工作中進一步研究，我想在教學實踐中并不存在萬能的教學方法和手段，綜合百家之長，不斷地完善，才是實踐研究的最終目標！