正確對待學生在英語課堂中的口語錯誤

【摘要】在英語課堂上出現口語錯誤是學生在語言學習過程中必然要經歷的，是其交際能力發展過程中的正常現象。教師對學生的口語錯誤既不能有錯必糾，也不能放任自流，而要根據教學目的和錯誤的嚴重程度進行即時糾錯或延緩糾錯。因此，藝術地處理課堂上學生的錯誤，可及時調整教學的需要，也是對學生進行耐挫折教育。

【關鍵詞】英語課堂；口語錯誤；糾錯技巧

題記：教學interesting和interested這兩個形容詞的基本用法時，學生對比I am interested in football. 和The film is interesting.這兩個句子并完成句子：The dog is ______ in the meat. （interesting\\interested）一位學生填的是interesting，有幾位學生小聲笑起來，答錯的學生很沒面子。而我說：“你犯了一個很好的錯誤。”我突然想到：學生犯的錯誤有時是一種可遇而不可求的教學資源。

課堂教和學的效果反饋信息有兩個來源：一是課堂上學生的解答；二是學生課后的作業。課后作業的反饋信息較為滯后，課堂上學生解答的反饋信息更及時一些。因此，藝術地處理課堂上學生的錯誤，可及時調整教學的需要，也是對學生進行耐挫折教育。

在英語課堂上，學生在與教師或同學交流時會出現口語錯誤。如果教師對這些錯誤有錯必糾，勢必會打擊學生交流的積極性，傷害他們的自尊心，并影響其表達的流利性。但如果教師對學生的錯誤聽之任之，不及時糾正，這些錯誤有可能出現石化現象。那如何對待學生在英語課堂中的口語錯誤呢？結合自己多年的教學實踐，我主要從三個方面作了總結：

一、讓學生辨錯，教師不要輕易定論錯誤

課堂上學生愿意解答問題從心理上講是一種表現欲望和信心、興趣的體現，渴望得到同學特別是教師的肯定和表揚。有的錯誤是學生創新和探索而導致的。中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功、喜悅、刺激的群體。在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響學生的求知欲和創造意識。在教學中，學生往往會產生一些離奇的想法，這時候教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內容活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極地評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，也要注意發揮評價的鼓勵作用，鼓勵學生“異想天開”、“標新立異”，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。

教師的否定對學生在某種意義上說是一種傷害，教師應該做的就是迅速而又客氣地請學生坐下。其他學生如果沒有發現錯誤，教師就用“請仔細看看”之類的話語進行提醒。同學互相指出的錯誤更容易被接受，這樣就會越辨越明，直到找出錯誤的原因。

二、讓學生糾錯，教師不要輕易動手改錯

定論錯誤以后，學生渴求的是如何改正錯誤才能使答案正確。一般情況下學生首先想到的是教師，而教師將糾錯的任務交給某位學生，對這位學生來說是極大的信任和鼓勵，他會很好的表現。對于其他學生來說是設置了一個懸念：他能改對嗎？從而會集中精力去觀察，有的則會提出不同的解法，這樣就調動了全體學生的學習主動性。當然，有的錯誤不能當堂辨識或糾正，可以留給課后互相探討，下次課堂上再糾正，但教師要注意這是下節課不可再推移的問題。

三、利用一些好的錯誤資源反思教學

犯錯是任何人不可避免的。教師對學生可能犯的錯誤的估計不可能是百分之百的準確，有的錯誤甚至是可遇而不可求的好教學資源。如題記中的錯誤填空The dog is interesting in the meat . interesting基本的意思是“有趣的”，而 interested是“對……感興趣的”。犯錯誤的學生想到一般物作句子主語用interesting，人作主語用interested。那么the dog為動物作主語，所以填interesting。這實際上是一種探索、模仿，但他不知道兩者區別是十分精確的，是不可以由此及彼的。在這個用法中，在這個錯誤的基礎上學生會想：為什么要用interested？interesting究竟為什么不行？這引發了學生進一步思考和探討。利用一些好的學生課堂錯誤，展開共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。這樣的課堂教學能大大促進學生主動學習習慣的形成，自學能力的培養，能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的創新能力，使學生變被動接受為主動探索。

學生在課堂中出現錯誤或是源于教師的教，或是學生某些創新的嘗試而導致的，有的有比較廣泛的代表性，有的是個性的問題，值得教師以信任和鼓勵的態度來肯定學生。尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價。學生在課堂中出現的錯誤，也應該是一種教學資源，值得我們去開發和利用。

總之，在英語課堂上教師應對學生的口語錯誤的嚴重程度以及產生錯誤的原因認真進行分析，充分把握好糾錯的時機，采取靈活多樣的糾錯策略，幫助學生克服因出現錯誤而造成的語言障礙，發展自我糾錯能力，提高口語水平。

（作者單位：甘肅省敦煌市楊家橋中學）