淺談多媒體外語教學的優勢

【摘要】多媒體教學是當今課堂教學的發展趨勢，外語課利用多媒體輔助教學能夠激發學生的學習興趣、提高學生的學習效率和教師的教學效率，使課堂資源優化配置，擴大課堂信息量并培養學生的個性化思維。

【關鍵詞】多媒體；外語教學；優勢

多媒體是利用現代科學技術手段儲存和傳遞信息的工具。多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學變得更加直觀和形象。運用多媒體的現代化教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環境和學習情景，優化課堂教學的整個過程，培養學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。優質高效的課堂交際活動可激發學習者的學習動機，讓學生有機會練習整體表達能力，有利于學生自然習得語言。而要做到這一點，就要求教師創設良好的交際環境。離開情境談交際是不現實的。課堂交際活動將課堂變成了一個“小社會”，這樣的語言訓練更富有靈活性和挑戰性。我們有很多辦法創設良好的交際環境，而充分利用多媒體技術無疑是十分重要的手段。筆者認為多媒體技術的應用對于外語教學有以下幾點優勢：

第一，多媒體教學能彌補傳統教學在時間空間上的限制，創造真實的語言環境，使學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣，調動學生的想象力和積極參與的欲望，有效提高學習效率，培養學生較強的語言應用能力，達到利用英語進行交際的目的。多媒體最重要的特點之一就是它的交互性。計算機與使用者之間有頻繁的直接溝通，即人機對話，使人們能控制媒體信息的內容及方式。多媒體技術的應用雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或對教師的要求。一堂成功的多媒體英語教學課應該是一場內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計者及主持人、導演。多媒體技術的應用使教材思想性和藝術性充分結合，對學生產生巨大的感染力，為語言教學提供了豐富的視聽環境。而通過多媒體的人機對話與交互，可以為學生提供身臨其境的情境，提高記憶效果，這一特點也能促使教學過程四要素關系的轉變，信息技術與英語學科的整合教學，是在多媒體教學和網絡環境教學下，它能使在教師指導下的學生建構學習過程。

第二，傳統教學模式通過板書和口頭講解要花大量時間，信息密度小，然而多媒體輔助教學的教學內容更豐富，它能傳遞聲音信息，文字信息，圖形信息，圖像信息，彌補了傳統教學模式英語教材單一的不足，信息量更大，遠遠大于傳統課堂講課提供的信息，節約課時。盡管信息量更大，但信息的傳遞手段更為多元化，更靈活，更方便，不僅僅是聲音和文字，而且通過視聽結合，圖文并茂，極大引起學生的興趣，有效調動其非智力因素———這一學生學習不可缺少的內驅力，因此學生樂于接受這些豐富的信息，并且能積極主動地參與到教學過程中來。利用計算機技術進行多媒體教學其中一個很大的優勢就是信息量大，即所謂的海量信息，指的是可以通過多媒體的手段，有效、有序地組織龐大的信息呈現一個清晰、有組織的信息集。這一點，對知識日益更新、知識爆炸的新時代，具有重大的意義。在這背景下，在教學中，如果教師如果僅靠“黑板+粉筆”，已不能滿足學生發展的需求。通過計算機多媒體技術，可以為學生提供多種選擇功能。這時，學生是學習的主體，而教師則充當指導者的角色，不同的學生可以針對自身不同的情況，來確定學習目標，選擇適當的學習進度，確定自己需要的學習內容，找到適合自己的教學媒體。使學生的自主性、想象力、創造力得到一個相對較大的空間內充分發揮，同時，通過不斷的反饋來評定學習的結果，以此來完善學習中存在的不足，使學習的效果達到最優化。在此同時，學生獲得信息的渠道在很大程度上得以拓寬，學生獲得信息的來源不再局限于教師講授和閱讀教科書，而是通過計算機多媒體系統，根據需要，搜集各種信息數據，從而獲得更廣泛的知識。如以“Animal Intelligence”為主題的教學中，教師可以預先布置學生在網上查詢有關動物智能的相關信息報道，通過這種途徑獲得的信息遠遠超過教科書所能給予的，極大地拓寬了學生的知識面，不但給他們的學習注入時代的氣息也激發了他們探索知識的興趣，為新課的進行做了很好的熱身運動。

第三，鑒于學生的個體差異，例如英語基礎和接受能力的不同，多媒體輔助教學可讓學生根據自己的實際情況選擇學習的內容、數量、進度，實現學生對信息的主動索求而不是被動接受，有利于教學個性化。傳統英語教學模式基本上是以教師為中心。其嚴重弊病是:以教師為中心的英語課堂，忽視了學生的認知主體作用，這樣的教學模式不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。以教師為中心的教學模式在學習理論方面的基礎是行為主義。由于這種行為主義學習理論長期潛移默化的影響，導致了我國絕大多數學生漸漸地養成一種不愛問、不想問為什么的習慣。長期以來，學生們形成一種盲目崇拜書本和老師的思想—他們認為書本上的都是經典的哲理，老師講的也肯定沒問題，總之他們從來沒有懷疑過課本上的東西或是老師講解的東西。也就是說，學生一直在接受老師篩選過濾過的知識，他們沒想過去嘗試新的，長期沒有懷疑的這種思想觀念代代相傳，不斷強化，使學生們的發散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮;敢于沖破傳統、藐視權威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺;大膽幻想的翅膀也被折斷，其主動性也就無從發揮。

【參考文獻】

[1]駱漢衛.大學英語多媒體教學實踐與分析[J].浙江教育學院學報.2003.3

[2]王建梅、孫春雷.對我國大學英語多媒體網絡化教學的再思考[J].外語界.2005.4

（作者單位：西安科技大學人文與外語學院）