讓物理課堂成為科學探究的主陣地

【摘要】義務教育階段的物理教學目的是培養全體學生的科學素養，這不是面向少數學生的精英教育，而是面向全體學生的大眾教育，使學生在科學知識與技能、過程與方法、情感態度等方面得到全面的發展。

【關鍵詞】物理教學；科學探究；有效教學

《全日制義務教育物理課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。”學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究方法，領悟科學的思想和精神。為了通過物理教育真正使學生“從生活走向物理，從物理走向社會”，培養學生的情感態度和價值觀，增強學生的社會責任感和使命感，堅持開展“探究式教學”是非常必要的。

一、引導學生走進教材

葉圣陶先生曾指出：“教材無非是個例子”。教材是學生學習的材料，是一種傳承文化的載體。因此，教師要正確的對待這一課程資源，善于突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，既要利用好教材，又要不拘泥于教材。教師要善于在課堂上讓學生以教材為例子，嘗試讓學生發現問題、提出問題，在解決問題的過程中，通過對不同觀點的相互碰撞、交流、辨析，主動求得真知。

二、改變學習方式，實施探究教學

1.教師要善于創設教育情景

新的教育理念，要求教師根據教學內容，創設各種不同的教學情景，使學生獲得豐富的體驗。例如：在探究影響導體電阻大小的因素時，學生根據日常生活經驗和教師對電流和水流的類比，對可能影響的因素進行猜想并相互討論、借鑒、歸納出合理的猜想，即導體的電阻與導體的材料、長度、橫截面積、溫度等因素有關，然后學生進行實驗驗證并通過交流、討論，得出了影響電阻大小因素的實驗結論，這樣的教學設計在有限的時間內完成了任務，更重要的是使學生在經歷科學探究過程中對“過程與方法”進行了充分的體驗。講“二力平衡”知識時，恰逢學校進行拔河比賽，比賽完之后，一些同學是這樣議論的，我們班的力氣比他們班大，所以我們班贏了他們班。針對這一不正確的觀點，教師可以將這一問題作為一個探究性的問題讓大家進行探索。幾天之后，各種不同的答案呈現出來，其中幾位學生的探究結果是合理的，甲勝乙，甲給乙施加的力和乙給甲施加的力屬于一對相互作用力，大小是相等的，而乙受到的摩擦力小于甲受到的摩擦力，所以甲獲勝，并付諸了一些進一步驗證該結論正確的實驗，教師對每一位學生的結論給予評價，特別是給幾位實驗結論正確的同學給予了較高的評價。學生為這次探究活動積累了一些經驗，弄清了其中蘊涵的物理知識，受益匪淺。

2.教師要善于給學生主動發展的空間

教學中教師要盡可能的創設條件，給學生提供觀察思考的機會，動手操作的機會，實踐的機會和表達交流的機會。例如：探究凸透鏡成像這一節內容時，教師讓學生自主選擇實驗器材，制定實驗方案，然后在實驗室里進行探究實驗，學生基本上能得出u>2f時光屏上成倒立、縮小的實像；當f

3.教師要引導學生主動探究，勇于質疑

“學起于思，思源于疑”，教師要根據教學內容和學生實際情況設計教學，引導學生相互討論和獨立思考，主動探究，質疑答疑。如“電和磁”教學中，教師引導學生在奧斯特實驗中得出電能生磁，質疑反過來磁能生電嗎？進行探究，并借鑒電能生磁的實驗讓學生設計磁能生電的實驗，通過實驗得到了結論，達到了解疑的目的。教師起到了引導、組織的作用，學生占據整個學習探究過程的主體地位，他們對自己的探究能力充滿了足夠的信心，為取得和科學家一樣的實驗結論感到由衷的自豪。

三、有針對性的培養學生的科學素養

教師有針對性的通過觀察、實驗、調查等多種途徑來培養學生的科學素養，發展學生的科學探究能力。例如：《壓強》這一節的教學中，可讓學生觀察書上的插圖，提問學生發現了什么？能否用物理語言來描述？根據這一現象，能否提出一個與此相關的物理問題？學生在觀察、討論、交流的基礎上猜想壓力的作用效果可能與哪些因素有關，之后，老師讓學生體會如下過程：①把鉛筆的一端削尖，用兩手抵住鉛筆的兩端用力時的感受。②用一只手掌平壓在充氣的塑料袋上，另一手的食指頂住充氣的塑料袋，與手掌接觸的那部分充氣塑料袋變形較小，而與手指頂住的那部分的形變較明顯，用力越大，形變越明顯。有了以上實驗作鋪墊，學生就很容易猜想出壓力的作用效果和壓力大小和受力面積有關，然后學生利用海綿、礦泉小瓶、裝沙子的容器、小桌、砝碼等設計實驗，檢驗猜想，最后交流，總結。這一做法，將學生完全放在主體的位置上，讓其獨立主動的探究，提高了設計和完成實驗的能力。由于物理教材中探究性問題很多，經過類似、系列的實驗探究，學生的科學探究素養明顯有了提高。

總之，作為承擔新一輪課改的教育工作者，應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，把科學探究滲透到物理課堂教學中，使學生主動獲得知識，體驗科學過程和方法，形成一定的科學探究能力和科學態度和價值觀，培養其創新精神。

（作者單位：江蘇省張家港市港區初中）