裴斯泰洛奇的和諧教育觀在生物教學中的探究

【摘要】實踐活動課是素質教育的重要方面，實現課程功能向生活回歸。將生物知識中的健康知識部分在實踐活動中加以應用和體現，能激發學生的學習興趣，體現學生的主動性和自主性，同時也促進了教師的業務成長。

【關鍵詞】裴斯泰洛奇；和諧教育；高中；健康教育；實踐活動課

裴斯泰洛奇主張把傳授知識和發展智力看作是教育要完成的兩個相互聯系的任務，要求學校努力做到知和行的統一。在教學中嘗試著將裴斯泰洛奇的教育思想融入高中生物教學中，體現和諧教育觀。

一、優化課堂結構，構建學生主體地位

1.激發學生的學習興趣

傳統課堂教學是教學的主要形式，單一強調教師的講授，而忽略了學生的學習過程。學生大部分的學習時間都在枯燥的課堂教學中度過，往往與學生生活實際脫離，無法激發學生的學習興趣。學生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。將學生從乏味的文字學習中解放出來，可以有效提高教學效果。裴斯泰洛奇說過：“實踐和行動是人生的基本任務；學問和知識不過是手段、方法，通過這些才能做好主要工作。所以，人生必須具備的知識應該按實踐和行動的需要來決定。”開展實踐活動一方面，激發學生學習生物的興趣，主動參與，大膽實踐。另一方面，可以幫助學生加深對教學內容的理解，使學生獲得更加全面的系統的科學知識和基本技能，拓展了學生的知識面。

2.提高學生的全面素質

加強學生的健康教育可以培養學生健康的生理和心理，提高學生的整體素質。中學生正處在青春發育期，全身各部分器官逐漸發育成熟，代謝旺盛，又活潑好動，其活動量高于任何年齡組。這時期也是思維能力最活躍、記憶力最強的時期，其學習任務十分繁重，要面臨各種各樣的考試，所以中學生更要重視健康教育。學生通過健康教育實踐活動課，了解到實踐積累知識，知識指導生活。健康知識可以學以致用，受益終生。例如：學生在進行膳食攝入情況調查統計及分析時，會更多的關注自己及家人的健康，掌握更多的健康知識。

《關于基礎教育改革與發展的決定》指出，教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，必須著眼于未來，注重學生創新精神和實踐能力的培養。不考慮學生的全面發展，會降低學生的技能水平和綜合素質。綜合實踐活動課做為傳統課堂教學的一種補充，可以有效解決學生的一些學習問題，培養學生的動手能力和創新精神。通過各種教學實踐活動，培養了學生的觀察力、思維力、創造力。

3.加強學生的情感交流

各種活動的開展，對學生的思想情操、品德修養都起到了潛移默化的教育作用。例如，學生在進行“中學生營養膳食調查”時，以小組的形式，圍繞“中學生營養膳食調查”設計調查方案，進行調查，數據統計，分析結果，交流結論。學生在這樣具體的實踐活動中，增強管理意識，學習管理方法，提高組織管理能力。同時，學生們在一次次的實踐合作中，不僅培養了合作精神，也鍛煉了毅力。例如：學生們在進行數據統計和分析時，不怕苦、不怕累，從一開始設計方案到小組統計調查結果，撰寫論文，同學們都表現出了積極性，也體現出團隊合作的精神，對實踐有了深刻的認識。通過這次實踐培養了學生熱愛勞動吃苦耐勞，團結協作，愛護集體榮譽的作風和良好的勞動品質，提高了勞動素質。從而使之懂得世界上的萬事萬物都來之不易，都需要付出辛勤汗水才能得到，當然學習也不例外。同時學生們通過實踐，形成了高度的責任感，按時完成自己分配的任務，不拖小組后退。活動促進學生樹立嚴肅、認真的科研態度、一絲不茍的精神和高度的責任感。

二、升華教育理念，完善教師自身素質

1.樹立正確觀點

傳統課堂教學以教師灌輸為主，強調課本知識的講授。教育者的首要職責是塑造完整的、富有個人特征的人。教師要敢于創新，突破傳統的教育方式，改變傳統的教育觀念。不被教材牽著鼻子走，理論聯系實際，讓教學為社會生活實踐服務。生物課程是一門實踐性的學科，是通過長期積累建立起來的實驗學科。生物學科如果脫離了生產實踐，也就失去了生命力。同時為了體現“處處教育”的思想，教師要在個個方面都體現教育的思想，而不僅僅局限于課堂教學。將健康教育理念導入生物教學，突破傳統的教學模式，引導學生樹立健康，樂觀，積極向上的世界觀、人生觀。

2.轉變傳統角色

教師扮演的傳統角色是課堂的領導者、指揮者，學生是“被”學習，教師應轉換角色，移位思考。教師建立以學生為主體的教育意識，激發學生的學習能動性，尊重學生的主體性，讓課程圍繞學生。教師在綜合實踐課中扮演的角色應該是組織者、指導者。學生主動參與活動，并在教師指導下探索，活動，研究的過程。

3.提高業務水平

“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教學中，為了激發學生的學習興趣，提高教學質量，要不斷加強自身的知識水平和技能水平。實踐活動是一門綜合性較強的課程，健康教育課程要在教學中添加許多課本上所沒有的生物健康知識 ，這就要求教師首先要開拓視野，掌握更全面的知識。實踐活動以親身實踐為主，基于學生的經驗與興趣，透過學生的體驗過程，建構學生對活動的意義。實踐活動可以促進教師在教學中不斷發現問題，解決問題，提高自身教學技能。比如教師在實踐活動中發現學生對營養知識很感興趣，教師可引導學生更深入的了解有機物的知識，人體穩態的知識，通過實踐反饋課本。

（作者單位：江蘇省南京市浦口中等專業學校）