淺談英語閱讀訓練與能力培養

【摘要】本文主要從改革教學方法，以課本為中心，開設泛讀和課外閱讀課以及重視非視覺信息作用這三個方面來訓練和提高英語閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語；閱讀訓練；能力培養

在高考中閱讀理解占有相當的比重，閱讀理解是考察學生綜合素質的重要手段之一，所以教師培養學生的閱讀理解能力是十分必要的。

一、改革課文教學方法，以課文教學問為中心，培養閱讀能力

整體教學是提高英語閱讀教學質量的有效手段。課文是一個整體，它是由詞、句、段構成的語篇，應先把課文作為整體來教，先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發和引導學生完整理解課文故事意思，先整篇，后段落，最終理解課文深層意義。教學模式可概括為：整體——部分——綜合——運用。

閱讀課文的過程不是被動地接受語言信息的過程，而是同作者交流思想，盡可能完整地理解作者深層意圖的積極的、主動的思維過程。然而每篇課文題材不一，作者不同，文風各異，學生憑自己的英語語言水平，生活經驗以及思維判斷力，難以完整準確地理解所有課文。這時教師應扼要地向學生介紹課文的背景知識，指導學生通過對課文所敘述的具體事實獲取客觀信息，進而對課文的層次結構，中心思想全面理解，在高中階段，課文可采用從閱讀入手的教學步驟。

例如，Advance with English 1 Unit One School Life Reading School Life in the UK 中，先讓學生快速瀏覽課文回答下問題。1.How long did Wei Hua stay in Britain？2.What was the name of Wei Hua’s class teacher？3.What did Wei Hua make in her art class？

二、開設泛讀和課外閱讀課

泛讀就是廣泛閱讀，大量地閱讀，快速閱讀，泛讀是對課文教學的加強和補充。光靠精度對僅有的課文進行學習是不夠的，要提高學生的閱讀能力，還需在學好課文的基礎上進行廣泛閱讀。泛讀教學可增加精讀課中所學語言現象的重復出現的頻率，有效擴大學生的閱讀量，與精讀教學的“少、慢、細”相反，泛讀教學則是“多、快、精”。

泛讀教學對教師的要求很高。首先要明確教學的任務，泛讀的任務是引導學生進行大量的以理解內容、獲取信息為目的的閱讀活動，通過泛讀培養學生閱讀英語的興趣，培養學生的閱讀能力，訓練學生閱讀技巧，鞏固和擴大學生詞匯及語法知識。其次要注意選材恰當，選擇的材料應具有知識性、趣味性，選擇與課文和作者有關的材料，既可以鞏固課文，起到對課文進行理解的積極作用，又可擴大學生知識面，增加信息量，所選材料思想性強，內容健康，使學生在提高閱讀能力的同時，受到潛移默化的思想品德教育。所選教材要求內容廣泛、新穎，題材和題型多樣，如歷屆高考閱讀題，就安排得十分恰當，有日常生活、人物傳記、新聞報道、文化教育、史地知識、科普常識等等。另外，在泛讀中對學生提出嚴格的要求，明確閱讀目的，并自覺努力地堅持快速閱讀，做到持之以恒。

例如：教師可以有意識的讓學生閱讀原汁原味的英文報刊雜志，或節選China Daily 等官方報紙上的文章，限時讓學生回答一下問題。 What is the text about? What is the main idea of…The passage is mainly about…Which would be the best title for the passage ？The…paragraph is mainly about…Can you give a surprising end for the passage？

三、重視非視覺信息的作用

在閱讀理解過程中，不但視覺信息起到作用，非視覺信息也起到作用。它包括讀者對所學語言國家的社會和文化背景知識的掌握，對所讀材料內容的熟悉、個人的生活經驗、生活常識、邏輯知識和語言知識修養等。人類在看到文字符號時之所以能夠理解所蘊含的意義，是視覺信息與非視覺信息融會貫通的結果。在閱讀活動中，非視覺信息越豐富，閱讀速度就越快，理解能力就越強。

在非視覺信息中最重要的是文化背景知識。閱讀多，知識多；知識多，閱讀就越快。學生可以流利地閱讀，是因為有足夠的文化知識，即非視覺信息的幫助，任何語言都扎根于它所代表的文化；要學好英語，教師應該經常不斷地教學生語言知識和英語文化知識兩個方面，使學生熟悉英語國家的文化習俗，了解英美人的思維方式，價值取向和宗教信仰。選擇和推薦要具有一定的梯度、可讀性較強的各種文史、地理、名勝、人物、鄉土民俗等閱讀材料，使學生進入英語文化氛圍，不斷豐富和增長他們的英語文化知識，拓寬他們的知識面，學生的英語欣賞水平和文化素養也會不斷提高。例如:Advance with English 1 Unit Three Dying to be thin…中就涉及到中西方飲食文化的差異。

眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。因此在教學中，教師必須摒棄落后的教學方法，徹底更新觀念，牢固樹立正確的閱讀觀，讓學生真正成為閱讀實踐的主體。通過扎實的精讀和大量的泛讀實踐，掌握必要的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，從而扎實地提高英語閱讀理解能力。

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（作者單位：江蘇省泰州市民興實驗中學）