初中英語有效教學探微

一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”農村初中英語課堂由于各種因素的制約，效率很低。在課堂教學中，我們應創新教學思維模式，優化教學資源，構建民主、平等、友好的師生關系，營造輕松、自由、和諧的課堂教學氣氛，發揮學生的學習主動性和積極性，采用正確的教學策略，提高課堂教學的有效性。

一、營造寬松、和諧的教學氛圍

英語是一種交際工具，學了它就是為了進行交際，為了讓學生在學習中沒有枯燥感，在課堂教學中我充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中；有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，也有助于學生理解所學英語，引起興趣。著名的教育實驗“羅森·塔爾效應”表明：在日常教學中教師的期望對學生的發展產生著重要的直接影響。因此，在課堂上，教師應讓每位學生體會到老師對他們的期望，并抓住各個時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。教師可因人而異，設計一些難易適中的問題，讓每位學生都有說的機會。教師在課堂上多使用一些激勵的話語，如：“Well done”，“Excellent”，“Try your best”，“Never give up”，“We believe you are the best”，“Keep up your courage， please”，讓學生時時充滿自信，不斷進取。和諧的師生關系、學生對英語學習的積極情感，為實現課堂有效教學奠定基礎，并且能很好地激發學生學習英語的主動性，自覺性和持久性。

二、精心組織活動，寓知識于娛樂中，進行愉快教學

愛玩、好動是初中生的天性。游戲、活動符合初學生的認知結構與心理特點。教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。實物最能吸引學生視線，實人實景更能使他們感到親切自然真實可信。根據初中生年齡特點：在寬松、莊重、和諧的學習氛圍中進行語言的學習、表演、競爭和相互評價，為真正體現“學生是學習的主人”這一教學現象而努力。如在初一英語：打電話這一課中，我準備了兩部手機作為教學用具，并把全班學生分為兩人小組，并創設了一個用英語打電話的情景。（一個學生配合教師完成）

T：Hello!May I speak to Tom？

S：This is Tom.Who is that？

S：Yes，I would love to.

T：Do not forget to bring your football.

S：All right. See you then.

學生配合教師表演完對話，大部分學生基本弄清了對話內容，然后再放錄音，學生聽課文內容，跟讀課文內容。如此，通過用英語打電話和用中文打電話的比較，加深學生對我國與講英語國家之間打電話不同點的認識，學生在課堂表演中也正確掌握了打電話用語。

三、英語課堂要做到生生互動、師生互動

在英語教學過程中采用生生互動、師生互動的方法，能突出學生自學、小組討論、組際交流、師生共同參與的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題，解決問題，在學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，在指導學生做完形填空題時，把學生分成幾組，規定15分鐘內完成一篇完形填空題，讓學生通過小組討論、探究，共同找出答案，并說出答案的理由，然后讓各小組選出代表把本組的答案向大家做匯報，各小組匯報完后，全班師生進行討論探究，最后形成共識，使意見一致。我給學生復習非謂語動詞－ing形式時，針對學生輕易把現在分詞與動名詞的用法搞混這一現象，我列舉了例句，例如，Teaching is my job.（動名詞作主語）My job is teaching.（動名詞作表語）That is a swimming pool.（動名詞作定語）She enjoys watching football games.（動名詞作賓語）The story is moving.（現在分詞作表語）How great the working people are！（現在分詞作定語）We saw the boys playing football yesterday.The Smiths sat there watching TV.（現在分詞作狀語）我通過這些例句與學生們一起共同探討、分析、比較、內化、歸納，最后總結出動名詞和現在分詞的用法與區別。這樣，課堂氣氛很活躍，也達到民主和諧，師生互動的目的，學生學習的自主性和積極性得到調動，提高了他們自主學習的能力，而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力也得到發揮，更重要的是培養了學生團結合作的精神和創新思維能力。

總之，有效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考和關注。只要我們踏踏實實地立足于日常課堂教學，去除華而不實的花架子，不斷反思，不斷修正和改進自己的教學方式，潛心鉆研探索，有效課堂教學一定能得以實現。

【參考文獻】

[1]周淑清.初中英語教學模式研究[M].北京:北京語言大學出版社.2004

[2]劉書林.劉春燕.林躍武.英語教學新概念[M].合肥:中國科學技術大學出版社.2004

[3]中華人民共和國教育部.英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社.2001

（作者單位：福建省永春縣仙夾中學）