凸顯學(xué)生主體 優(yōu)化語法教學(xué)

一、問題的提出

近年來，隨著“淡化語法”這一理論的出現(xiàn)，不少教師和學(xué)生都誤認為語法學(xué)習(xí)不重要了。教師重在倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，重在提高語言運用的能力。其實，“淡化”不是“弱化”，而是要“優(yōu)化”，尤其需要凸顯學(xué)生的主體地位，改變過去那種只是讓學(xué)生機械記憶語法條文的現(xiàn)象。在高中語法教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生身上存在如下問題：語法概念模糊、不清晰，理解不到位；對語法規(guī)則只限于當(dāng)時了解的范疇而沒有深刻的理解，更不會運用；不會分析句子結(jié)構(gòu)，缺乏句子成分意識，從而導(dǎo)致對句子的理解不準(zhǔn)確。

二、優(yōu)化語法教學(xué)的幾點建議

（一）真正辨清語法的概念

在學(xué)習(xí)一項新語法時，不僅要弄清楚它的基本概念，還要在與其它語法概念比較中真正理解其區(qū)別與聯(lián)系，以免混淆。

比如，在學(xué)習(xí)“三大從句”時要弄清：定語從句是指充當(dāng)定語使用的從句，相當(dāng)于形容詞來使用，修飾某一名詞或代詞，其引導(dǎo)詞稱之為關(guān)系詞，而且關(guān)系詞在從句中是要充當(dāng)成分的；名詞性從句是指在句中起名詞作用的句子，相當(dāng)于名詞或名詞詞組，其引導(dǎo)詞稱為連接詞；狀語從句是指句子用作狀語時，起副詞作用的句子，它可以修飾謂語、非謂語動詞、定語、狀語或整個句子，其引導(dǎo)詞稱為從屬連詞。學(xué)生在應(yīng)用英語時，要注意從句與主句之間的關(guān)系，使用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)詞，正確地表達。

（二）深刻地理解語法規(guī)則

要想學(xué)會熟練運用英語，首先要掌握它的語法規(guī)則。對語法的教學(xué)，要因材施教，因時而異。“老師講，學(xué)生記”的單一模式，只是一種被動的方法，非但收不到預(yù)期效果，還會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以根據(jù)具體情境，靈活多變，綜合采用多種方法，幫助學(xué)生深刻理解語法規(guī)則。

1.歸納為主，演繹為輔

相對于較簡單的語法，可以采用學(xué)生自主歸納，教師適當(dāng)演繹的方法。此法可以凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度，有助于課堂效果的提升。這種變單純的以教師為中心的語法知識講授為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，而且學(xué)生通過自主歸納、合作討論，對語法的理解就會更深刻、更透徹。既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、探索、思考、創(chuàng)新的能力，又使學(xué)生在潛移默化中形成了對語法知識自覺運用的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)興趣，促成內(nèi)化

新語法往往存在于課文當(dāng)中，教師在幫助學(xué)生理解課文重、難點時，要結(jié)合具體語境講解。任何脫離語境的純語法講授，都會使語法變得更加抽象而晦澀難懂。通過對課文中重、難點的梳理，學(xué)生就能在宏觀上了解此種語法的形式和意義(form and use)。緊接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生清楚辨識語法的概念，同時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^幽默、有趣的活動等形式來強化語法點的訓(xùn)練(use)。

此外，還要讓學(xué)生借助針對性的訓(xùn)練不斷反復(fù)強化，在練習(xí)和運用中去學(xué)習(xí)語法。可以先是英譯漢（有句子，有文章），讓學(xué)生感知語法的形式、意義及作用，增強學(xué)生的語法意識。然后讓學(xué)生做補全句子，改寫，仿寫（漢譯英）等練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中，從感性認識上升為理性認識，逐步體會和感知語言的規(guī)律性，逐步內(nèi)化語法知識，真正變成自己的東西。這樣，學(xué)生就從知識的掌握層面過渡到能力的提升層面。

（三）辨析句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)句子成分意識

對于復(fù)雜的、易混的、較長的句子，理解起來有難度。不妨引導(dǎo)學(xué)生通過劃分句子成分、分析句子結(jié)構(gòu)的方式，來達到準(zhǔn)確理解句子意思的目的。

在分析句子時，首先要辨清句子的主干，即找出主句主語和謂語動詞，以便掌握句子的整體結(jié)構(gòu)。

再者，分析句子時，要有全局觀，即全面整體地看待句子，切不可受定勢思維的影響，將既定的知識點生搬硬套上去。

第三，要能辨析相似句型之間的差別。It was five o’clock

______ we arrived at the top of the mountain./ It was at five o’clock _____ we arrived at the top of the mountain。前句的意思是“當(dāng)我們到達山頂?shù)臅r候，時間是五點。”這里的“it”指“時間”，故此處填when；后句的it是強調(diào)句型里的it，因為去掉強調(diào)句型的框架“It be…that…”之后，句子仍舊成立，強調(diào)時間狀語，意思是“是在五點，我們到達了山頂。”所以第二空填that。

第四，要注意觀察一些特殊的情況，體會不同的語境。如：Where did you get to know her？——It was on the farm ___ we worked.許多學(xué)生認為這是強調(diào)句型而用that，其實嚴(yán)格意義上來講，它不是強調(diào)句型，該句問的是where，回答應(yīng)是地點狀語，所以應(yīng)用where來引導(dǎo)定語從句修飾the farm， 意為“在我們所工作的農(nóng)場”。若使用that，句意就變成了“我們是在農(nóng)場工作。”這樣就答非所問了。

辨析句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)句子成分意識，不僅可以提高學(xué)生理解語言的層次和深度，還可以使學(xué)生認識到母語與英語在語法規(guī)則方面的區(qū)別，從而減少母語對英語學(xué)習(xí)的負遷移，以避免產(chǎn)生歧義，逐步提高運用英語的能力。

三、結(jié)語

語法學(xué)習(xí)是手段或工具而不是目的，通過掌握必要的語法知識，來提高英語的實際運用能力。語法教學(xué)是一個循序漸進的語言實踐過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法知識、在學(xué)習(xí)中歸納語法規(guī)則、在錯誤中總結(jié)語法規(guī)律的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在實際的語言材料中內(nèi)化語法規(guī)則，使語言知識與技能融為一體，以期真正提高學(xué)生的綜合語言運用能力。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，凸顯學(xué)生的主體地位，落腳于學(xué)生的真正理解和運用，語法教學(xué)才不至于淡化，甚至弱化，反而會在逐步優(yōu)化的過程中，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和運用能力。

（作者單位：江蘇省徐州運河中學(xué)）