對高中英語閱讀教學方法的體會

【摘要】隨著高考的日益臨近，高三英語教師帶領學生進入如火如荼的復習階段，而在英語考試中閱讀所占分值很大，如何搞好高三英語的閱讀教學教學，成為了畢業班英語老師將要面臨的共同難題。本文就從這一方面教學展開探討，以期對廣大備考的英語教師提供一點借鑒。

【關鍵詞】高三英語；閱讀教學；任務型教學；討論法

中學英語教師要在教學中側重培養學生的閱讀能力，因為閱讀能力直接體現出對英語的掌握和運用能力，閱讀教學因此也成為高中三年英語學習中最重要的部分，牛津高中英語教材的編排也充分體現了對英語閱讀的關注程度，每個單元中的閱讀部分都為教師的閱讀教學提供了地道、標準的英語閱讀范本，教師可以在閱讀部分的教學中滲透進詞匯知識和語法知識的講解，使得學生可以在閱讀英語文章中鞏固所學詞匯的、認識新詞匯，同時也對相關詞組搭配和語法知識有了全面的了解。在閱讀教學中主要采取的兩種方法：

一、任務型教學法

任務型教學法的運用，可以增強學生學習的主動性，提高學生的主體地位，通過對閱讀訓練的培養和實踐，可以讓學生親身領會這門語言的獨特魅力，在通讀課文的基礎上對全文進行綜合分析，找出教師預先提出的問題，通過分組合作或者自主探索去解決問題。

以牛津高中英語教材M11Unit1 Careers and skills為例，教師可以讓學生帶著以下問題去讀文章，

（1）What does the author discuss in the article？

（2）Can you give two examples of the so-called glamorous jobs？

（3）Why is being a lawyer a good job？

學生帶著這些疑問開始對全文進行閱讀，在對全文大意有了初步了解的基礎上，其中根據文章的倒數第二段可以解答Which jobs look dull but are actually very important？即：Shop assistants，drivers，barbers and cleaners. 而問題（3）我們可以在M11Unit1reading中第三段清晰的看出答案It can be well-paid and interesting.其實學生在閱讀時可以采用略讀（skim）和尋讀（scan）兩種方式相結合去快速的定位答案在原文中的位置，從而準確地解決問題。牛津教材中每個單元的編排往往是以一篇閱讀為主，再圍繞著這個主題設計多種形式的練習，讓學生在學習語言的同時也能夠對異國文化和風俗有更深的了解，以便培養英語思維，提高閱讀理解能力。閱讀中的D部分就是訓練學生通過對結合上下文來推測詞義，這樣就能在閱讀中遇到生詞也能大致猜測出來它的意思，在這一課的D部分，reflection一詞在文章中的正確意思應為是careful thought about something，sometimes for a long period of time；通過運用這種途徑來掌握單詞的不同意思在具體語境中的體現可以讓學生在以后的閱讀中，學生通過對這一技巧的探索和運用，極大的增強了學生對英語閱讀的學習信心。

二、討論式教學法

在閱讀教學過程中，教師提出問題學生去自主探索是一種很重要的學習手段，但還可以通過師生或生生之間的討論來開展閱讀教學，而且這種教學方式經過實踐，在學生中深受歡迎。下面以Module10 Unit3 reading Aids Today為例，來看這一教學方法是如何在閱讀教學中合理應用的。

這一單元是通過講述一個非洲小孩Ajani的故事來告誡學生艾滋病的危害。文章中首次出現描寫艾滋病及其危害性的新單詞。本篇課文的教學目標在于，訓練學生查閱與本單元內容相關的信息資料，并且培養學生的閱讀策略和提高閱讀能力，并學會本單元的主旨即“關愛自己，善待他人，珍惜生命”。其中的教學重點在于讓學生把握本文的篇章結構，找出段落與文章的從屬關系，理解吸毒的危害，并且培養理解前后文關系，將已知材料進行邏輯分析的能力，最后還要借助對本篇課文的理解讓學生能夠運用所學的新詞匯展開交際。

1.在閱讀開始之前，教師可以運用之前提到的任務型教學法給學生布置幾個問題，讓學生帶著問題去展開閱讀，在學生對文章大意有了初步的了解之后，教師可以提出問題：What is AIDS? How is it infected? Who get it easily? What attitude do people have now?學生在略讀完課文之后，開始分組進行討論，回答這些問題，一方面可以檢驗學生的預習效果，一方面又能在正式上課前，調動學生的學習熱情，為接下來的閱讀教學奠定了一個良好的開端。

2.進入正式閱讀教學階段，可以指導學生在理清文章結構的基礎上，概括歸納出文章的中心思想，對于本文的中心，學生們都有一個正確、清晰的認識，大家經過討論一致認為要抵制毒品，并要為宣傳禁毒工作提供自己能力所及的支持。

3.接下來就可以安排學生自由結合進行主題對話交流和寫作練習，小組之間各自分工去找到文章的主題句，教師在這個過程中也可以參與進來，給學生的討論提供相關的背景知識介紹，供學生討論，學生討論結束之后，要選派代表去總結發言，該組對本篇課文是如何理解的，各組發言完畢，可以在進行組與組之間的交流，最后，在這種熱鬧的師生互動討論之后，教師進行點評，要充分肯定學生積極參與到教學中的學習態度，并對學生的這種積極表現進行表揚。

三、小結

除了以上探討的這兩種教學法外，還有很多教學方法可供閱讀教學中加以運用，相信只要教師在教學過程中遵循以學生為主體的原則，充分調動學生的學習熱情，培養學生的興趣，讓學生在閱讀、思考、討論和探究中激發英語閱讀的潛能，就一定能夠提高學生的閱讀水平，最終促進英語教學整體水平的提高。

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（作者單位：江蘇省姜堰中學）