高校創業教育面臨的問題與對策

該成果為唐山市科學技術研究與發展指導計劃（課題編號：11140212a）大學生創業模式研究階段性成果。

摘要：21世紀我國高等學校創業教育得到了很大發展，并取得了一定成績，但是也存在很多的問題，本文著重論述我國高等院校創業教育實施過程中存在的問題，從而探究改進對策。

關鍵詞：高等院校；大學生；創業教育

作者簡介：李淑靜（1964-），畢業于河北師范學院中文系，現任教于唐山師范學院教育學院，教授，研究方向：中國古代文學。

[中圖分類號]：G641[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0218-02

我國高等院校創業教育經過十幾年的摸索，已經積累了許多寶貴的經驗，并取得了一定的成績，如對創業教育認識逐漸深入，創業教育師資隊伍初步建立，創業教育培養模式初步形成。但毋庸置疑，我國高等院校創業教育仍在探索階段，在探索過程中存在著許多問題，只有發現這些問題，才能思考解決的方案。

一、我國高等院校創業教育面臨的主要問題

第一、創業教育理念尚未完全形成

創業教育的理念是一種全新的理念，樹立創業教育的教育價值觀，并非一朝一夕之事，而是一個長期的艱巨的任務。目前，就高校教育者來說，對創業教育已有了一定的認識，但并不深入，雖然對就業指導有了一定的重視，但整個機制還未建立，傳統的教學模式、教學內容依然根深蒂固，不能將創業教育理念真正落實到人才培養的各個環節中去。對高校學生而言，雖然他們已感受到就業的壓力，但未接受系統的創業教育，傳統的就業觀揮之不去，因此創業意識淡薄，創業精神、創業品質、創業能力還非常匱乏。觀念指導人的行為，因此轉變舊的、僵化的教育觀念，樹立全新的創業教育理念刻不容緩。

第二、創業教育師資隊伍欠充實

創業教育具有較強的實踐性，對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗，但高校兼備這兩種素質的師資還十分缺乏。在開展創業教育的各高校里，從事創業教育教學和培訓的教師一般來自兩個方面：一類是原先從事企業管理學科教學的教師，另一類則是學生就業工作指導老師（大多數是兼職）。這兩類師資都有一個共同的弱點，即自身缺乏創業經歷，在為學生進行創業教育培訓時，純知識的講授過多，難免陷入“紙上談兵”的尷尬。可是創業教育又偏偏特別注重實踐和實務，若沒有親身感悟，簡單理論知識根本無法把握創業教育的精髓和實質。

第三、創業教育課程體系不完善

我國各高校創業教育的課程內容、課程設置和教學方式急需科學化、多樣化。這方面的問題主要包括：一方面沒有開設系統的創業教育課程，一些學校已經開設了創業教育的課程，但僅僅是孤立的課程而已，創業教育課程同現存其他課程之間的邏輯性有待進一步完善；沒有開設系統的創業教育課程，很難全面的提高學生的創業素質，無法在校園內形成創新、創業的濃郁氛圍；一方面創業教育模式封閉，內容陳舊，方法、途徑單一，課堂教學不能把理論知識與社會實踐有機地結合起來，學生創業教育的知識結構不系統，這樣，當他們走向社會只能被動的求職，缺乏自主創業的能力。

第四、創業教育研究滯后

目前我國從事創業與創業教育的專門研究隊伍缺乏，創業教育在大多數高校并未成為一個獨立的專業和學術領域，多數研究人員是兼職的，且專門從事該領域的研究人員不多。缺乏研究隊伍，對社會市場調查不深入，就很難形成特色理論，而行動也就失去了針對性。

第五、社會支持力度不夠

國家教育部對創業教育雖然做了積極宣傳大力倡導，但理論研究和實踐總結都不夠，對于創業教育的具體內容、價值意義、社會觀念等還沒有形成社會共識。尤其大學生的創業活動得到的社會支持遠遠不夠，社會并沒有給大學生自主創業的環境創造更多有利的條件。

二、高等院校創業教育的對策

第一、轉變教育觀念，樹立創業教育理念

創業教育是相對于傳統職業教育提出的開放式創新式的教育理念。在推進創業教育的進程中，必須盡快轉變整個社會的傳統教育理念，深化改革高校人才培養模式，從就業教育轉向創新創業教育。高校要把創造性、創新精神作為衡量和培養人才的核心內容，將創業教育的思想滲透到高校的各方面教育中，并貫穿于教書育人、管理育人、服務育人的全過程之中，真正樹立起自主創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新觀念，

第二、培養師資隊伍，提高創業教育師資水平

創業教育的師資水平對我國創業教育的發展有重要影響，創業教育對教師提出很高的要求，要求教師具備專業的創業理論知識、較強的課堂講授能力、豐富的創業實踐經驗、指導學生創業實踐的能力等。所以，高校的專業教師和就業指導教師要積極開展創業教育的理論和案例研究，不斷提高自己的創業意識和能力；高校要有計劃地對現有教師進行培訓，采取送出去，讓他們汲取新營養，開闊眼界，要支持教師到企事業單位掛職鍛煉，鼓勵教師參與創業實踐。另外，要面向全社會敞開大門，有計劃地吸收有實踐經驗的企業經營管理和技術創新人才、經濟管理職能部門具有高級職稱和較高理論水平的專業干部等社會精英加入教師隊伍，聘請優秀的創業家和企業家作為創業教育兼職教授。

第三、改革教學內容，構建科學的創業教育課程體系

創業課程設計是創業教育的核心環節，是創業教育觀念轉化為教育實踐的橋梁，是創業教育培養目標得以實現的中介。創業教育課程目標的實現，需要合理的課程內容和結構的支撐。

1、課程綜合化

課程綜合化是指突破學科壁壘，淡化課程的獨立地位，利用學科之間的相關性、互補性，重新組合各種知識，創設跨學科、跨專業的綜合性、聯合性課程，體現文理滲透交融、科學和人文結合。加強學生生活和現代社會、科技發展的聯系，文本教材與網絡資源的聯系，傳統內容與新觀點、新問題的聯系，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，體現課程內容的“能力本位”和先進性。

2、課程實踐化

實踐教學是進行創業教育的重要途徑和手段，是激活理論教學內容，啟迪學生思維培養創業能力的關鍵環節，應在課程體系中給予高度重視。課程實踐化應包括以下內容：一是各學科主要課程都應該設置課題型、討論型課程，充分發揮學生學習的主動性、創造性，徹底改變老師“滿堂灌”、“填鴨式”的授課模式，讓“以學生為主體”真正落到實處。二是開設更多的設計性、綜合性、研究性的實踐課程，讓學生學會獨立思考，學會分析問題、解決問題。第三，課內實踐教學向課外實踐教學延伸，把教學實踐環節納入到課程體系之中，要通過基本實驗、綜合性實踐、畢業設計、校外見實習、社會調查和企事業調研等實踐環節，培養和提高學生的基本能力、綜合能力、創新能力和創業技能。

3、課程設置多元化

課程設置多元化，是高校課程改革的重要內容，也是創業教育的的要求。課程設置除了必選課外，要大幅度擴大選修課的比例，實施多種形式的選課制度，允許學生根據自己的個性、能力、興趣和自己對社會需求的理解，選擇跨專業、系、校的課程；可以大面積實行雙學位、第二專業、主輔修等制度，給學生充分的選擇空間。

第四、開展創業教育研究 推進創業教育的發展

應充分意識到創業與創業教育研究在未來高等教育和我國經濟發展中的地位，在研究

隊伍的培育和學科體系的建設上提前做出規劃，積極推進創業教育的發展。而且，在研究

的主題和內容上，需要在廣度和深度上向前推進，不應停留在討論要不要創業教育，而要

轉變研究內容，主要研究對象為：如何有效地開展創業教育，如何來提高大學生的創業理論和實踐能力，各高校應采取哪些切實可行的創業教育模式和具體實施方案等。

第五、加大輿論宣傳 構建創業教育的全社會框架體系

實施創業教育是關系高等教育全局和涉及社會方方面面的系統工程，需要政府和全社會的高度重視和共同努力。由于目前創業教育還處于起步和摸索階段，學校開展創業教育以及學生畢業后的創業實踐都有賴于各級政府在創業政策支持、資金支持和法律援助、市場咨詢等方面的協調努力，因此要通過廣泛而持久的社會輿論宣傳引導，破除創業教育僅僅是學校工作的觀念，使推動創業教育成為社會的責任、高校的使命、家庭及個人的自覺行為。總之，應當建立起以政府為主導、學校為重點、社會廣泛參與、家庭全力配合的創業教育保障機制，為大學生創業提供多層次、多渠道、寬領域的發展空間，進一步推動高校開展創業教育。

創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的‘第三本護照’，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。但創業教育是一種全新的理念，在形式、內容、手段以及方法上都要勇于破除常規，勇于求新、求變。 因此如何實施創業教育，是擺在高校和全社會面前的一個重要課題，需要繼續認真研究和實踐。

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