淺談民辦醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)流程再造

[摘 要] 本文通過對(duì)民辦醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)行教學(xué)流程存在問題的剖析，提出了課堂教學(xué)流程再造的指導(dǎo)思想。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 流程 指導(dǎo)思想

一、關(guān)于“流程再造”

業(yè)務(wù)流程再造（BPR）是20世紀(jì)90年代由美國MIT教授邁克爾#8226;哈默（Michael Hammer）和CSC管理顧問公司董事長錢皮（JamesChampy）首先提出的，是一種從根本上考慮和徹底地設(shè)計(jì)企業(yè)的流程，使其在成本、質(zhì)量、服務(wù)和速度等關(guān)鍵指標(biāo)上取得顯著的提高的工作設(shè)計(jì)模式。流程再造的核心是面向顧客滿意度的業(yè)務(wù)流程，從整體上確認(rèn)企業(yè)的作業(yè)流程，追求全局最優(yōu)而不是個(gè)別最優(yōu)。

二、民辦醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)流程現(xiàn)狀

民辦高校作為高等教育的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的生命線，也是其行業(yè)競爭優(yōu)勢的必要體現(xiàn)。而醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)及其操作規(guī)范的正確認(rèn)識(shí)尤為重要，目前民辦醫(yī)學(xué)院校的課堂教學(xué)基本處于粗放管理狀態(tài)，跟一般民辦高校并無差別。

傳統(tǒng)教學(xué)模式。即以教師講授為主體、以知識(shí)傳授為中心，而非充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，以其積極思考、積極參與的自我發(fā)展為中心，這往往將教學(xué)氛圍變得僵化無生氣，師生互動(dòng)極不活躍，最終也不利于知識(shí)的傳授。

無效教學(xué)環(huán)境的形成。目前我校多數(shù)授課教師均已使用多媒體授課，由于多媒體教室本身要求只有投影儀亮燈，這勢必給學(xué)生造成昏昏欲睡的環(huán)境，如果教師授課再毫無生氣，很容易形成無效的教學(xué)氛圍，影響授課質(zhì)量。

不注重學(xué)生思維的啟發(fā)。通過督導(dǎo)聽課，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的新課導(dǎo)入形式基本上為對(duì)上一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問，已經(jīng)陷入一種固態(tài)化的模式，而學(xué)生在回答的時(shí)候也基本是照課本讀，并不能起到知識(shí)傳遞的目的。另外，現(xiàn)有的教學(xué)條例規(guī)定教師授課必須以課本為主，這種照本宣科式的教學(xué)，不能起到任何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的作用，也就無從談起知識(shí)的掌握了。

忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性功能。教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)流程的重要一環(huán)，不僅起著幫助教師提高授課質(zhì)量的目的，也與學(xué)生的知識(shí)掌握息息相關(guān)，而目前的教學(xué)評(píng)價(jià)更側(cè)重于期中期末對(duì)教師的考評(píng)性，而忽視了教學(xué)過程的管理和問題的及時(shí)反饋，反饋時(shí)間的滯后致使現(xiàn)存的問題只能在下一學(xué)期解決或者不了了之。

總體而言，民辦高?，F(xiàn)有的教學(xué)流程仍有可改造的地方，從而提高授課質(zhì)量以達(dá)到帕累托最優(yōu)。

三、民辦醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)流程再造的指導(dǎo)思想

首先，應(yīng)以學(xué)習(xí)效率和效益的提高為衡量標(biāo)準(zhǔn)。簡單講，效率就是掌握所學(xué)知識(shí)需用的時(shí)間，而效益則是同等時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)的多少，二者可以稱為學(xué)習(xí)的有效性。只有以學(xué)習(xí)的有效性作為課堂教學(xué)質(zhì)量衡量的標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)流程中存在的問題并及時(shí)解決。

其次，應(yīng)以課堂互動(dòng)環(huán)境的有效營造為依托。課堂教學(xué)自身是一個(gè)知識(shí)傳輸?shù)倪^程，只有在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，知識(shí)傳授才能有效忘，這就需要任課教師能充分利用各種教學(xué)方法，以及表現(xiàn)形式來達(dá)到活躍課堂氣氛、營造互動(dòng)環(huán)境的目的，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳輸。

再次，應(yīng)以學(xué)生的行為塑造為導(dǎo)向。醫(yī)學(xué)人才重在實(shí)踐操作，在掌握了必要的理論知識(shí)后，將之在操作中規(guī)范實(shí)現(xiàn)才是目的，這就要求學(xué)生多在實(shí)驗(yàn)課中動(dòng)手操作，從而熟練掌握操作規(guī)程，形成專業(yè)素養(yǎng)。

最后，應(yīng)以學(xué)生的思維引導(dǎo)為主線。醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)以思維的縝密性和邏輯的嚴(yán)密性作為培養(yǎng)重點(diǎn)，能夠融匯貫通所學(xué)各科知識(shí)。這就需要在平常的課堂教學(xué)中由任課教師對(duì)其思維進(jìn)行初步的訓(xùn)練，也只有在培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)思維形成的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才。

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