高校獨立學院會計學專業雙語教學問題研究

（本文受湖南商學院北津學院第二批教研教改課題項目(院教字[2010]19號文第10項)資助）

[摘 要] 雙語教學作為一種新的教學模式逐漸成為教育界和社會關注的焦點，本文通過了解高校獨立學院會計學專業雙語教學現狀情況，試圖揭示其中的教學規律，并就教學內容、教材選擇、評教體系評價等問題進行針對性地探討。

[關鍵詞] 會計學專業 雙語教學 對策

截至2010年，我國高校獨立學院（屬全日制本科三批）已達322所，招生人數占本科層次招生的三分之一，辦學規模越來越大。作為高等教育的重要組成部分的高校獨立學院，其肩負著為社會培養應用型高級專門人才的重任，因此高校獨立學院的生存與發展必然決定了其在教學課程設置，教學模式及方法上有全新的嘗試和突破，其中雙語教學課程作為培養復合實用型人才的核心手段，也勢必在獨立學院中開設。

一、高校獨立學院會計學專業開設雙語教學課程的意義

教育部在2001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出“力爭在三年內，外語教學課程要達到所開課程的5%-10%” [1]，因此高校獨立學院會計學專業開設雙語教學課程對人才培養有著積極意義。首先它體現了高校獨立學院培養復合實用型、創新型會計人才的教學宗旨，為培養會計專業學生的綜合素質提供了語言基礎；其次是開創了全新的教學的思路，學生通過雙語教學課程教學環節，學生可以更直觀、更接近，而且更易掌握國際專業術語和知識動態；然后開設雙語教學課程符合現今高校教育的趨勢，而且在未來不久雙語教學在高校的獨立學院的各種專業教學環節中定會得到更廣泛推廣。

二、高校獨立學院會計學專業“雙語教學”的內涵

“雙語教學”是指除漢語外，用外語（主要指英語）作為課堂主要用語進行專業課程教學[2]。結合這一雙語教學的定義我們可以認為：高校獨立學院會計學專業雙語教學是指在全日制普通高等本科院校獨立學院中，試圖大量運用外語（主要指英語）進行會計學專業課程教學，以實現語言形式與學科內容的有機結合的一種教學手段，旨在提高會計學專業學生所學專業的應用外語的水平，促進學生知識、能力的綜合協調發展。

三、高校獨立學院會計學專業雙語教學現狀評價

知識經濟時代要求高級會計人才既擅長專業又懂外語，這既是機遇，也是挑戰，因而高校獨立學院在不斷培養適應社會需求的高級會計人才的同時，加強教學改革特別是雙語教學的推進和改革也勢在必行。筆者通過對湖南商學院北津學院、中南林業科技大學涉外學院、湖南農業大學東方科技學院等三所院校會計學專業的學生進行訪談和問卷調研，初步了解到了這些學校在雙語教學過程中取得了一定的成就，但其開展的形式和效果不容樂觀，雙語教學環節主要集中存在以下四個方面亟待解決的問題。

1.雙語教學課程內容不合理

高校獨立學院會計學專業課程內容是否科學合理，直接影響人才培養質量。在被調查對象中，我們不難發現，部分院校在教學過程中至于在會計學專業哪些課程中開設雙語教學內容不一，認為在哪個年級開始開設雙語教學課程眾說紛紜。而更令人擔憂的是個別專業課程開設雙語教學純粹是為了“檢查”和“評估”需要而開設，這種“走過場”的形式并未考慮學生真正需求。

2.雙語教材的選用不恰當

教材是學生學習的物質載體，是雙語教學的重要內容。在采訪中我們得知近一半學生支持使用國外原版教材，并且愿意選用國外教學參考資料，而使用國內編寫的外文教材或講義只占很少一部分。也就是說大部分學生愿意使用外文原版教材和國外教學參考資料。理由有兩點：一是英文相對規范，使學生領略到原汁原味的專業詞匯法和專業內容的；二是內容新穎，實用性和針對性強，注重納入本學科的前沿知識和最新研究成果，有利于借鑒國外先進知識體系[3]。

3．雙語教學師資力量相對缺乏

六成學生認為師資是雙語教學成敗的關鍵因素之一，可見師資在學生心中的核心地位與作用，他們希望任課老師的口語流利，能張口就能說外語，而且善于循循善誘，引導學生由英語“啞巴”變為能口若懸河的專業教師。

4．雙語教學評教體系不完善

雙語教學評價是雙語教學過程中不可或缺的環節，一般包括教師評價和學生評價兩部分。據采訪調研顯示，目前高校獨立學院關于教師和學生的雙語教學評價模式并不完善，主要是表現在對教師評價的指標沒有考慮實際情況，或者說是為了掩蓋雙語教學的實際困難而評價一些無關緊要的指標；另外對學生的評價沒有真實反映學生對于專業知識和外語水平兩方面的掌握，因而這種考評體系完全是多此一舉，“走形式”而已。

四、高校獨立學院會計學專業雙語教學發展對策

１．科學設計教學課程內容

本三批學生由于基礎較差和專業水平、英語水平有限，會計學雙語教學課程設置應該遵循因材施教的原理予以設計，有計劃，有步驟地周密安排和精心部署[4]。具體做法設想如下：首先每學年開設雙語教學的門數不宜過多，一學期至多一至兩門，否則學生難以承受；其次應該結合會計學專業的專業特點，將內容和國外差別不大的課程或國際性理論知識多的課程適合采用雙語教學，如基礎會計學，成本會計和管理會計、管理學、市場營銷等課程；然后有些課程差異較大的可以要求學生修完本門課程的中文授課后再學習國外原版教材及雙語教學（如中級會計學課程），而對于會計業務國內外會計處理差異較大的課程，也不能只學一方面的內容，應該國內外相關內容同時學習，這樣使學生既能掌握國外的會計慣例，又能充分掌握國內的會計制度。

２．科學選用學生版教材

根據教學目標，高校獨立學院會計學專業雙語教學的教材一般最好選擇使用國外原版教材，尤其是英美發達國家的會計原版教材，原因在于這些教材的資料來源廣泛，內容豐富多彩，習題案例多種多樣，便于學生鞏固所學內容[5]。但受到學生專業水平和專業詞匯的限制，在引進這些高質量的原版教材時，教師應節選重要章節對原版教材改編，制作能夠覆蓋全部教學計劃的中文講義，發給學生作為教材，這樣既能保證教材質量，也突出了專業重點，減輕了學生學習上的負擔。精選教材以后，課程的重點就凸顯出來，教師根據教學重點制作多媒體PPT課件，在課堂教學中給學生以全方位的感官刺激，大大節省了課堂時間，增大了信息量，也使得課堂教學內容生動有趣，保證了學習效率和學習進度。

３．加強雙語教學師資隊伍建設

學校可以通過以下途徑來加強雙語教學的師資隊伍建設：一是直接引進長期在國外留學的我國高層次會計專業人才；二是可利用國際合作辦學的途徑，聘請國外高校的外籍會計學專業教師來校講學，并與本校專業教師共同承擔雙語教學的任務；三是利用校企合作辦學的機會，特別是從外資企業聘請一批來自專業實踐第一線且外語水平較高的高級會計人才；四是派遣一批具備雙語教學潛力的會計學專業教師到國外名校進修，加強外語水平，同時學習國外的教學經驗[5]。

４．健全雙語教學評教體系

雙語教學評教體系是一項復雜系統的工作，高校獨立學院需加大支持力度發展評教體系這一平臺。筆者認為雙語教學評價體系分兩個層面進行，一是對學生評價主要從考核角度出發，包括學生上課討論發言積極程度、課后作業、最后期末考評等[6]。這三個部分分比例構成學生期末總成績，這樣因材鼓勵、因材施教，教學效果相對較好，對學生成才也會事半功倍。二是對教師的評價主要以激勵為主，由于高校獨立學院財會類生源較多，教師教學任務重，加之雙語教學的難度較大，教師在備課上投入大量的時間和精力，因此校方要求在保證教學質量的基礎上，加大雙語教學課程老師的物質和精神鼓勵，以適當調動教師的工作熱情；同時要規范考核評價機制，如高校可通過檢查作業批改情況、隨堂聽課記錄、雙語教學學術研討、學生網上測評等手段有機結合來推動教學手段與理念的創新，以高校加快獨立學院會計學專業雙語教學的不斷完善和發展。

參考文獻：

[1]教育部[2001]4號文件.關于加強高等學校本科教學工作．提高教學質量的若干意見，2001.

[2]蘇 秦.雙語教學實施效果的調查與分析.中國大學教學[J]，2002（10）

[3]李 雪.獨立學院開設雙語教學的探索及相關問題研究[J].中國集團經濟， 2008（2）

[4]李榕.我國高校雙語教學問題與對策研究[D].華中師范大學論文網，2008（11）

[5] ]劉勝輝.獨立學院（本科）會計學專業課雙語教學情況分析與對策研究[J].湖南商學院學報，2010(6 )

[6]蔣昕.單昭祥.獨立學院應用型會計專業人才培養初探[J].財會通訊，2010(6 )