大學公選課學生選課動機及其影響因素的研究綜述

[摘 要] 一個學生是否想要學習，為什么學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學習動機加以說明。選課動機是有多種心理因素參與其中的，它是集合了人的動機、認知、情感、社會因素在內的高級認知過程，受能力、工作和社會取向等因素的影響。本文從學習動機、參與動機、國內外選課動機、大學生選課影響因素等相關方面進行了研究綜述。

[關鍵詞] 學習動機 選課動機 影響因素

人的行為總是伴隨著人的需要、情感和意志，人的活動總是由某種需要、目的來引發的，選課行為自然也不例外。學生選課或是為休閑運動，或是興趣所致，或是為提高自身水平、或是為以后就業等等，從根本上講是滿足自我精神的需要。一個學生是否想要學習，為什么學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學習動機加以說明。選課動機是有多種心理因素參與其中的，它是集合了人的動機、認知、情感、社會因素在內的高級認知過程，受能力、工作和社會取向等因素的影響。有關大學公選課學生選課動機及其影響因素的研究不多，現將其綜述如下：

一、關于學習動機理論綜述

行為主義學習理論認為行為最初是由內部或外部的刺激所發動的，然后有機體就根據過去的經驗或已形成的習慣確定他所要采取的行為的方向(定向)。也就是說，需要運用強化、懲罰等來加強、保持或削弱某種行為。學習行為也是這樣，如果這次作業想得到高分，那么就要做得用心一點。行為主義者強調外部動機作用，例如，強調外部事件或來自外部的獎賞、強化的作用，而不大考慮學習本身的情況。因此在實際應用于教育工作時，強調分數、等級以及對學習的其他外部獎賞等。

認知派對動機作用的看法卻正好相反，他們認為行為是人們對事件的理解作出反應，行為是由我們的思維來決定的，并不是簡單地由我們能否得到獎賞或懲罰以及生理需要來決定的。由此可見，認知的觀點強調的是內部的動機作用。例如，學習的滿足或成就。人們有理解周圍環境、自我決定、和周圍世界達到平衡這樣一種需要。在認知結構中，動機作用是以選擇、決策、計劃、興趣、目標以及對可能的成敗的分析等為基礎的，特別是對成敗的分析，在動機作用的成就理論和歸因理論中都起著很重要的作用。

人本主義在解釋動機作用時強調個人的自由、選擇、自我決定以及力求個人的生長或像馬斯洛所稱的自我實現。這些人本主義心理學家關于動機作用的觀點與許多認知心理學家的研究是趨于一致的，兩者都強調內部的動機。

社會學習理論融合了行為派和認知派的觀點，它們既考慮行為的結果，又考慮個人信念等的影響。如著名的期望理論強調，動機可被看作是兩個主要因素的產物：個體達到目標的期望和目標對于個人的價值。其中缺一個因素，都不能激起有效的個人行為。對動機作用的解釋除了上述觀點以外，還有本能論、生物需要論等，從有機體組織的需要出發，為保持體內平衡來解釋動機。

二、關于參與動機的理論綜述

1.能力動機論：Harter(1978)認為：“個體傾向在能力較強的領域表現所長，同時在表現中增進技能。如此一來，成功的表現就會帶來自我效能和正面的情感，使得繼續參與的動機增強?！币虼藗€體之所以知覺到較強烈的自我效能和表現的控制，乃源于正面的情感和動機。一個高自我效能，且作內在、控制歸因的人表現的會比較努力、愿意持續追求成就，而且容易感受較多正面的情緒。

2.成就動機取向理論:根據MaehrNicholls(1980)提出成就動機取向理論，認為個體動機主要來自以下三個目標導向:能力、工作和社會支持取向。能力導向的人努力表現以和他人進行比較；而工作導向的人以精熟為目標，以自我比較為評價標準；以社會支持為導向的人則期望從別人那里獲得正面回饋。根據這個架構，Nicholls(1984)進一步探討目標導向、知覺到的能力和工作難度之間的交互關系。Nihcol1s認為以能力為導向，且對于身體能力有高度知覺的人最傾向表現高度的參與和持續動機。

3.社會交換理論:Smith將ThibuatKellye提出的社會交換理論重新以認知--情感的模式加以架構。這個理論主張社會行為受到擴大正面經驗和縮小負面經驗的驅使。只要結果是個體想要的，行為便可能持續。

三、國外有關學習及選課動機的研究綜述

英國的古達斯（Goudas＆Biddle）通過現場實驗，研究了不同的教學方式對學生上課的內部動機的影響。采取了兩種不同的教學方式：一種是直接方式，在這種教學方式中，教師做出所有決定，所有的學生以同樣的難度水平進行練習，教師對全班的學生進行集中指導，而不對學生單獨進行指導；另外一種教學方式為區別方式，在這種教學中，學生有很多的自我選擇的機會，同時還可以自己的水平選擇相應的難度水平進行練習，教師對每個學生進行指導，在課后進行內部動機的測驗。結果表明：“在使用區別方式進行教學的課堂上，學生表現出更高的內部動機水平。”

Biggs Mooes 把學習動機分為四類:(1)外部動機，是指學生的學習動機指向“學習結果帶來什么”。這種動機是不穩定的。(2)社會動機，學生學習的目的是為了讓自己身邊的某類重要人物高興，這種學習動機不是指向物質后果，而是指向一種人際關系的和諧或情感的和諧。(3)成就動機，學生可能是因為期望通過和其他同學的競爭擊敗對手來提高自我，因此重視學習的價值。 (4)內部動機，學生學習僅僅是對學習任務活動本身感興趣，而不是因為學習之外的什么東西令人感興趣。

Houle(1961)在《心靈的探究》(The in quirking Mind)一書中所提出的三個因素類型論，即學習活動可分成三種動機類型:(1)目標取向:以學習作為完成明確目標的方法。(2)活動取向:參與學習是基于學習環境的意義，而與學習活動的目的或內容無關。(3)學習取向:為求知而求知。Sheffield第一個對Houle的動機取向分類研究進行系統而廣泛探討的學者，他根據 Houle 的分類體系參考其他成人教育學者和有關的文獻制定了一個量表，以實證的調查數據為基礎。他采用因素分析法抽出五個因素，分別是學習取向、活動欲望取向、個人目標取向、社會目標取向、活動需要取向。

心理學家 Bremnnaoibson、MargaretAndesrne、JohnNiehols 等人關于內部動機的研究表明(1994)：“個體在全力以赴完成某一學習目標時都會表現出先天的學習動機?！蓖瑫r表明，當個體不必擔心失敗，而且意識到自己所學的東西是很有意義的，或者當他們在學習的過程中，得到教師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入。

四、國內有關學習及選課動機的研究綜述

路海東在《學校教育心理學》中指出:“學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。一個學生是否想要學習，為什么學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學習動機加以說明?！睂W習動機是由多種心理成分構成的，其中，學習的自覺性和認識興趣是兩種重要的心理成分。

梁麗萍等研究了大學生的成就動機和成就行為，認為大學生對追求成功具有較高的期望，而對于失敗的種種焦慮和擔憂較少，其消極的成就動機較弱。大學男生與女生在追求成功的傾向和逃避失敗的傾向兩個變量上均無差異。研究還發現大學生成就動機與學業成績呈正相關，高成就動機者較之低成就動機者在職業觀和擇業標準上表現出對實現自我價值和理想的更為強烈的重視和關注。

魯克成、李健榮、夏應春提出大學生學習動機具有如下特點:學習動機的產生受社會環境、教育過程和個體身心發展水平的影響。隨著大學生身心發展的日臻完善、生活閱歷的增加、知識的豐富，他們的學習動機也呈現出多樣性。

毛晉平認為大學生學習動機特點如下:“(1)學習動機復雜多元，且極不穩定，學習目標迷惑不明；(2)學習動機、目標多指向近景性、直接性方面；(3)學習動機、內容多功利性和實惠性；(4)學習的成就動機強度呈中等水平”。

五、關于大學生選課影響因素的研究綜述

張志梅（2009）在《高校學分制下學生選課心理探析》一文中指出：從選課積極性看，越低年級對選課熱情越高；任課老師、課程內容、從眾心理、課程的開設時間、學分收費問題、修讀年限和雙學位問題都會對選課動機產生影響。

郭德俠（2009）在《大學公共選修課的調查分析》一文中指出：高校公選課的內容、結構、管理等方面因素會影響學生選課，大部分學生有著積極的學習動機，通過公選課的學習達到了了解不同學科領域的知識、開闊視野以及培養興趣、陶冶情操、提高自身素質能力與修養的目的。但大學生在選擇課程時往往帶有實用主義、工具主義傾向，偏好于能為自己帶來實用價值的課程。

紀濱、秦鋒、馬麗（2008）在《大學生的選課行為及心理研究》一文中指出：學生的選課行為和心理受“選課時的感覺”、“所選課程與所學專業密切程度”和“學生自身的學習類型”等方面因素影響，并顯現出一定的規律性。

馬杰在《高校公共選修課的定位與教學質量控制》一文中指出：要真正提高高校公共選修課對學生的吸引力，讓公選課成為提高學生綜合素質和專業素質的途徑之一，就要深入挖掘校內老師的潛力，開出能滿足學生將來就業和走向社會的需求的課程，不斷提高公選課的教學質量。

舒醒（2005）在《大學生自由選課背景下的歷史類公共選修課的教學探索》一文中指出，大學生選課有兩大特點:一是實用性，大學生熱衷于選修和自身就業密切相關的實用型課程；二是輕松性，這類學生對公共選修課要么選擇一些考試考核不嚴、教師管理較松的課程，要么選擇一些學起來輕松、好玩、比較容易通過的課程。

楊靖、蔡明（2009）在《湖北經濟學院公共選修課學習狀況調查報告》一文中認為公選課學校要加強課程管理，優化課程結構。

吳自力(2008)在《對益陽職業技術學院公共選修課制應用研究的幾點思考》一文中認為：完善知識結構，拓展思維；發展個性，陶冶性情；增強社會適應能力，提升思維水平。這些是大學生選課的重要動機。

參考文獻:

（1）欒偉元，《山東省普通高校體育教育專業主項提高課學生的選課動機研究》，碩士學位論文，2009

（2）王薇薇，《動機理論在高校兩課教學設計中的應用研究》，碩士學位論文，2006

（3）陳維亞，《學生學習動機的形成和發展》，中國教育學刊，1999年5期

（4）呂陌紅，《內蒙古自治區體育教育專業大學生體育學習動機的調查研究》，碩士學位論文，2005

（5）郝云鵬，《高等師范生成就動機取向特點的研究》，心理科學，2005年3期

（6）張志梅，《高校學分制下學生選課心理探析》，科技信息，2009年33期

（7）郭德俠，《大學公共選修課的調查分析》，大學教育科學，2009年6期

（8）紀濱、秦鋒、馬麗，《大學生的選課行為及心理研究》，安徽工業大學學報（社會科學版），2008年3期

（9）舒醒，《大學生自由選課背景下的歷史類公共選修課的教學探索》，碩士學位論文，2005

（10）楊靖、蔡明，《湖北經濟學院公共選修課學習狀況調查報告》，湖北經濟學院學報(人文社會科學版) 2008年01期

（11）吳自力，《對益陽職業技術學院公共選修課制應用研究的幾點思考》，益陽職業技術學院學報，2008年04期