生物教學(xué)中開展多層次多形式的自主學(xué)習(xí)

新課程改革中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以人為本”，其基本教育理念就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革更加尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，從學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)開始，最終使學(xué)生成為具有自主學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。狹義的自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生能動(dòng)地創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑。實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。廣義的自主學(xué)習(xí)則是指人們通過(guò)多種手段的途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

1 生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的必要性

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的刺激—反應(yīng)過(guò)程，而是通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在頭腦里形成對(duì)事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程。智力的發(fā)展和形式永遠(yuǎn)起自于主體的積極過(guò)程，智力是在主體活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生和形成的，也是在主體的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，離開了主體不斷地積極活動(dòng)，也就沒有什么智力的活動(dòng)而言了。可見，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要條件。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，眾多的生物學(xué)事實(shí)和理論是人們?cè)诓粩嗵骄康倪^(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。生物科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了在生物教學(xué)中更適合開展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)過(guò)程，親自動(dòng)手動(dòng)腦去研究生命現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，有利于幫助學(xué)生樹立嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是和獨(dú)立思考的科學(xué)態(tài)度；有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力；創(chuàng)造性批判性思維的能力和分析解決問(wèn)題的能力，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。同時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，對(duì)于學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀都是非常有幫助的。

2 多形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)，并不意味著學(xué)生會(huì)學(xué)。陶行知先生說(shuō)得好：“我以為好的先生不是教書，乃是自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，而是在教師的引導(dǎo)下逐步掌握學(xué)習(xí)的方法”。為此，教師既要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特色、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更要精心研究新課標(biāo)、大綱和教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，重在引導(dǎo)，善于提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)多種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維探索，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)獲取知識(shí)。

2.1 通過(guò)閱讀開展自主學(xué)習(xí)

閱讀是筆者用得最多的一種開展自主學(xué)習(xí)的手段，但是，中學(xué)生閱讀教材很容易出現(xiàn)走馬觀花膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象，所以如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀就成為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

對(duì)某些章節(jié)，可先出示導(dǎo)讀思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，并在閱讀的過(guò)程中解決問(wèn)題。對(duì)于較難的問(wèn)題，學(xué)生相互間可討論，通過(guò)交流與合作嘗試解決。如在“有氧呼吸”一課中，筆者精心設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)導(dǎo)讀思考題，要求學(xué)生先閱讀課本相關(guān)文字及插圖，再分四人小組進(jìn)行討論，自主建構(gòu)有氧呼吸知識(shí)：

①什么叫有氧呼吸?

②有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里?

③有氧呼吸分為哪幾個(gè)階段?每個(gè)階段的生化反應(yīng)發(fā)生在什么部位?

④哪幾個(gè)階段會(huì)產(chǎn)生[H]?[H]的去向如何?

⑤每個(gè)階段都釋放能量嗎?各階段釋放能量的量有何不同?

⑥1 moL葡萄糖徹底氧化分解釋放多少能量?這些能量去向如何?

概念的學(xué)習(xí)是最枯燥的，教師如果僅是照本宣科地讀一遍讓學(xué)生劃下來(lái)，學(xué)生毫無(wú)印象。對(duì)于某些重要的概念，筆者總是要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中用筆圈出關(guān)鍵詞并加以比較。如學(xué)習(xí)“有氧呼吸”和“無(wú)氧呼吸”的概念時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀找出“氧的參與”和“無(wú)氧條件”、“徹底”和“不徹底”、“大量”和“少量”這三組關(guān)鍵詞并進(jìn)行比較，輕松理解了有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別。

對(duì)知識(shí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單易于理解和掌握的章節(jié)，可要求學(xué)生先通讀全文，劃出要點(diǎn)，再用概念圖或其他形式歸納出知識(shí)結(jié)構(gòu)。如新陳代謝的基本類型、動(dòng)物行為的種類、人類遺傳病與優(yōu)生優(yōu)育、生物多樣性及其保護(hù)等，均可采用此法。對(duì)于學(xué)生歸納總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)還可以有選擇地展示并由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既使學(xué)生學(xué)會(huì)了提綱挈領(lǐng)的歸納方法，又增強(qiáng)了學(xué)生閱讀興趣，提高了閱讀效率。

對(duì)于一些呈并列關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容，教師可先列出比較表，要求學(xué)生閱讀教材進(jìn)行對(duì)比，抓住事物的異同并分析討論填寫表格。這種方法能幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系和比較，加深記憶并培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。如微生物的初級(jí)代謝產(chǎn)物和次級(jí)代謝產(chǎn)物比較、細(xì)菌群體生長(zhǎng)的四個(gè)主要時(shí)期比較等。

3.2 通過(guò)“角色對(duì)換”開展自主學(xué)習(xí)

處在中學(xué)年齡段的學(xué)生大都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜歡在眾人面前展示自己的見解，筆者就抓住這一心理特點(diǎn)“投其所好”，選擇合適的章節(jié)開展“角色對(duì)換，你聽我講”活動(dòng)，給每一位學(xué)生當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)。以“關(guān)注生物技術(shù)”一課為例，現(xiàn)代生物技術(shù)雖然興起的時(shí)間相對(duì)較遲，但是發(fā)展的速度卻非常驚人，尤其是近年來(lái)，生物技術(shù)的發(fā)展更是突飛猛進(jìn)，雖然其理論基礎(chǔ)較為深?yuàn)W，但是它在實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域——醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)牧業(yè)、食品工業(yè)、環(huán)境保護(hù)等方面的成果和美好前景都與人們的生活息息相關(guān)，而接受新生事物很快的學(xué)生對(duì)此也表現(xiàn)出了深厚的興趣。據(jù)此，教師將這一課題分成四個(gè)子課題：“生物技術(shù)與醫(yī)藥衛(wèi)生”、“生物技術(shù)與農(nóng)牧業(yè)”、“生物技術(shù)與食品工業(yè)”、“生物技術(shù)與環(huán)境保護(hù)”，并將學(xué)生分為四組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)子課題，以小組合作的形式完成課題。同時(shí)明確獲取信息的方式包括閱讀教材、查閱報(bào)刊雜志、搜索網(wǎng)絡(luò)等，最后每組推選一名代表走上講臺(tái)進(jìn)行講解。結(jié)果學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)表現(xiàn)出了空前高漲的熱情，準(zhǔn)備得相當(dāng)充分，有的組將講解內(nèi)容打印成稿，有的組模仿教師設(shè)計(jì)板書，還有的組制作了幻燈片利用多媒體開展教學(xué)。講的學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、口若懸河，聽的學(xué)生專心入神，對(duì)有些問(wèn)題學(xué)生還起來(lái)質(zhì)疑，整個(gè)課堂被激活了，營(yíng)造出充滿激情、活動(dòng)熱烈的交流情境，情真意切、陶冶心靈的學(xué)術(shù)氛圍，相互悅納的心理溝通，使課堂充滿生機(jī)與活力。學(xué)生有了表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣與欲望，積極地投入到知識(shí)的求解和問(wèn)題探究中，多種觀點(diǎn)在不斷地碰撞與交融中產(chǎn)生新的思想內(nèi)涵，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，收到了意想不到的效果。當(dāng)然，這樣的活動(dòng)并不意味著教師無(wú)事可做，而是對(duì)教師提出了更高的要求，首先要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并合理分配任務(wù)，其次要選擇適當(dāng)?shù)男畔?lái)源提供給學(xué)生，更重要的是在學(xué)生講解過(guò)程中教師要注意適當(dāng)引導(dǎo)，以免出現(xiàn)冷場(chǎng)、哄堂、跑題、拖時(shí)等意外情況。筆者就“遠(yuǎn)離煙酒”、“拒絕毒品”等章節(jié)都開展了這樣的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)接受知識(shí)為主動(dòng)探索領(lǐng)會(huì)知識(shí)，既提高了自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和收集、篩選、加工、整理與存儲(chǔ)信息的能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3 通過(guò)實(shí)驗(yàn)開展自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是開展自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，支持學(xué)生就實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作展開討論和辯論，要引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，不迷信書本，勇于“別出心裁”和“標(biāo)新立異”等。因此教師在實(shí)驗(yàn)中不能講得太面面俱到，應(yīng)留給學(xué)生充分思考和探索的空間，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，允許學(xué)生在探索中犯錯(cuò)誤，激勵(lì)他們多方位、多角度地思考問(wèn)題，而不是只圖實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行對(duì)學(xué)生講得太明、限得太死。

如“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中，若學(xué)生在顯微鏡下觀察不到細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，嘗試各種方法加速細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)。

又如“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生嘗試提出一個(gè)可以進(jìn)行探究的問(wèn)題，并作出相應(yīng)的假設(shè)，再選擇合適的材料用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并按照自己設(shè)計(jì)的方法步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)注意觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，及時(shí)記錄，驗(yàn)證假設(shè)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)提出了較高的要求，教師在向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)所需的背景知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循的“單一變量原則”、“對(duì)照原則”、“等量原則”等之后，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的思維空間，令他們自由馳騁。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新世紀(jì)合格人才的必備素質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是提高國(guó)民素質(zhì)的基本任務(wù)之一。當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展，知識(shí)更新和知識(shí)激增速度也隨之加快，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越成為一個(gè)終身的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，樂于不斷獲取新知識(shí)和主動(dòng)探索，善于搜取、辨別和加工各種可得信息，能根據(jù)自己的個(gè)性設(shè)計(jì)近期的發(fā)展方向和計(jì)劃，已成為越來(lái)越重要的現(xiàn)代社會(huì)的“頂尖級(jí)”素質(zhì)。綜上所述，在教學(xué)中提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是非常必要的，也是切實(shí)可行的。