點擊生物公開課背景下的學(xué)生個體差異

摘要 針對公開課背景下的學(xué)生個體差異，特別是面對“優(yōu)質(zhì)差異”，教學(xué)該如何選擇，做了一些探討，目的是給青年生物教師一個平臺，避免公開課上的尷尬，促進其專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞 個體差異 優(yōu)質(zhì)差異 中等生 學(xué)困生

中圖分類號G633.91 文獻標(biāo)識碼B

點擊一些青年教師生物公開課的現(xiàn)場，會發(fā)現(xiàn)：總有一些學(xué)生“先知先覺”，他們的學(xué)習(xí)水平和能力走在全班學(xué)生的“前列”。當(dāng)上課的青年老師為傳授新知，精心預(yù)設(shè)了層次分明的教學(xué)預(yù)案，準(zhǔn)備在課堂上“授業(yè)解惑”盡展精彩之時，這部分學(xué)生會迫不及待地站起來，將“廬山真面貌”揭露無遺。此情此景常常會讓上課的青年老師尷尬不己，由于教學(xué)經(jīng)驗不夠老練，有時甚至?xí)譄o策。人們把優(yōu)等生的“先知先覺”稱為“優(yōu)質(zhì)差異”，特別是執(zhí)教省四星級重點高中的青年老師，這種體驗尤深。下面擬對公開課背景下的學(xué)生個體差異，特別是面對“優(yōu)質(zhì)差異”，教學(xué)該如何選擇，做一些探討。

“優(yōu)質(zhì)差異”往往僅會在為數(shù)不多的優(yōu)等生身上得以體現(xiàn)，但少數(shù)≠淡化。青年老師不能由于自己的尷尬而淡化“優(yōu)質(zhì)差異”，甚至無視“優(yōu)質(zhì)差異”的存在。這是以“教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)思想在作祟，“優(yōu)質(zhì)差異”需要教師去尊重和呵護，需要教師有寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納的情懷。“優(yōu)質(zhì)差異”更需要教師生一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、挖掘和打磨。

關(guān)注“優(yōu)質(zhì)差異”，對教師的備課提出更高的要求。一份耕耘，一份收獲；科學(xué)耕耘，更多收獲，課堂需要精心的預(yù)設(shè)和動態(tài)的生成。生成既有預(yù)料之中，也有意料之外，前者可能更重要，沒有精心的預(yù)設(shè)，哪有精彩的生成。一堂課能否得到豐富，預(yù)料之內(nèi)的生成決定著一堂課的成敗。直面優(yōu)質(zhì)的課堂資源，需要教師“蹲”下來，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)造性地使用教材。以一道常見的習(xí)題講授為例：

【例1】若1個S標(biāo)記的大腸桿菌被1個P標(biāo)記的噬菌體侵染，裂解后釋放的所有噬菌體(

)

A.一定有S，可能有P

B.只有S

C.一定有P，可能有S

D.只有P

參考答案：A。

常見的青年教師備課思路：噬菌體侵染大腸桿菌時只有DNA分子進入大腸桿菌，蛋白質(zhì)的外殼留在外面。子代噬菌體中的DNA和蛋白質(zhì)外殼都是利用大腸桿菌中的原料合成的，所以子代中一定含有S，根據(jù)DNA分子復(fù)制的知識，子代中可能含有P，故選A。

如果有少數(shù)學(xué)生先知先覺，不僅說出了正確答案，還將老師的備課思路也順帶說了出來，這就更需要教師尊重學(xué)生的個體差異，從學(xué)生的角度預(yù)設(shè)不同的教學(xué)方案。設(shè)計的預(yù)案不僅需要A、B，甚至C或D。假如學(xué)生將上課老師備課的解題思路“先知先覺”，老師不妨順勢引申一下，進行相關(guān)知識鏈接。

知識鏈接：為什么用S和P來標(biāo)記，能不能用C和O元素來標(biāo)記，如何標(biāo)記?

同時告訴學(xué)生因為s僅存于T₂噬菌體的蛋白質(zhì)中，而P則主要存在于噬菌體的DNA中，分別用S和P來標(biāo)記噬菌體后，每一部分噬菌體中的DNA和蛋白質(zhì)就可以區(qū)分開來(一種物質(zhì)中含有放射性元素，另一種中沒有)。用C和O元素是不可行的，因為T₂噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子中都含有這兩種元素，標(biāo)記后達不到區(qū)分DNA和蛋白質(zhì)的目的。

教師最后總結(jié)：首先分別用含有S和P的培養(yǎng)基分別培養(yǎng)兩部分大腸桿菌，這兩部分大腸桿菌中分別含有S和印，用噬菌體去分別侵染這兩種大腸桿菌，得到的子代噬菌體分別含有S和P，注意過程中的“分別”。

只有運籌帷幄，方能決勝于課堂之上，當(dāng)然精心預(yù)設(shè)教案并不意味著教師在課堂上充當(dāng)教案的忠實執(zhí)行者，處處不敢越雷池半步。教師如果能讓“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”老師與學(xué)生，讓師生圍著它轉(zhuǎn)，那么課堂便成了“教案劇”出演的“舞臺”。其實有時一些優(yōu)等生的回答，盡管直指“廬山真面貌”，但并不代表著深刻與全面，有一些還不盡完美，甚至還有偏差。這就更需要教師肯定合理內(nèi)核的同時，指明瑕疵之處，在引導(dǎo)思辨的過程中把握知識的本質(zhì)。課堂教學(xué)中教者對“優(yōu)質(zhì)差異”的關(guān)注，無疑是給學(xué)生的投入激情注入一劑強烈的“興奮劑”，會讓本來已經(jīng)點燃的“求知火把”燒得更旺。

“優(yōu)質(zhì)差異”體現(xiàn)在少數(shù)優(yōu)等生身上，反應(yīng)了他們對某一新知的“先知先覺”。教師在欣賞“優(yōu)質(zhì)差異”帶來的“五彩斑斕”時，切不可忘記“優(yōu)質(zhì)”背后的大多數(shù)。教師要關(guān)注“優(yōu)質(zhì)差異”，更要關(guān)注全體學(xué)生，要詢問中等生、學(xué)困生：是否真的聽懂了?還有哪些不理解的地方需要提出來商榷的?在討論交流的過程中，教師還要發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于抓住關(guān)鍵處、重點或難點處進行設(shè)疑。例如高中生物實驗設(shè)計題是公認的難點，也是每年高考必考點。從近幾年高考生物實驗題型的變化來看，借助實驗方法創(chuàng)設(shè)新情境，側(cè)重考查學(xué)生對實驗進行解釋和分析的能力已成為命題趨勢。這就需要老師進行歸納總結(jié)，針對問題給出對策，送給學(xué)生一把解題的金鑰匙。筆者以一道實驗設(shè)計題講解為例，進行教學(xué)嘗試，做了相關(guān)的知識總結(jié)：

【例2】為了驗證甲狀腺激素的生理作用，試以大白鼠的耗氧量和活動量為觀察指標(biāo)，根據(jù)給出的實驗材料和用具，設(shè)計實驗步驟，預(yù)測實驗結(jié)果，并作出分析。

(1)材料和用具：日齡相同體重相近的雄性成年大白鼠兩組，甲狀腺激素溶液，蒸餾水，灌胃器，耗氧量測定裝置，小動物活動測定儀等。

(實驗提示：給藥途徑為每日灌胃，給藥劑量和儀器操作不作考試要求，室溫恒定。)

(2)方法與步驟：_____。

(3)結(jié)果預(yù)測與分析：____。

實驗設(shè)計解題的基本思路：

①讀題找出實驗?zāi)康?。確定是探究性實驗還是驗證性實驗(一般在題干中有“驗證……”、“證明……”、“探究……”，其后內(nèi)容就是實驗的目的)。

②確定自變量、觀測指標(biāo)和無關(guān)變量。找出單一變量，確定對照組和實驗組的設(shè)置，確保其他培養(yǎng)實驗條件一致，控制無關(guān)變量。明確觀測指標(biāo)，是否需要統(tǒng)計即對數(shù)據(jù)的整理等。

③分析材料用具、原理，繪制簡易流程圖。

特別提醒：有些材料需預(yù)先處理(如材料要用液體，但題目中給的是固體材料，則需配置相應(yīng)濃度的溶液)；實驗的前測(如生理實驗中需要對實驗前的材料進行生理指標(biāo)的測量等)。

④實驗步驟(圖1)。

⑤聯(lián)系實驗?zāi)康牡贸鼋Y(jié)論(預(yù)測結(jié)果、得出結(jié)論)。注意探究性實驗和驗證實驗的不同回答：

若是“驗證性”實驗，則要根據(jù)所學(xué)知識和原理，分析得出應(yīng)有的實驗結(jié)果和推出相應(yīng)的結(jié)論，此時一般只有一個結(jié)果和相應(yīng)的結(jié)論，結(jié)論是合理的、科學(xué)的、肯定的。不少結(jié)論是在題目要求驗證的內(nèi)容中尋找。

若是“探究性”實驗，則要根據(jù)原理、目的，預(yù)測出可能的結(jié)果和推出相應(yīng)的結(jié)論，此時一般有幾個不同結(jié)果及相應(yīng)的結(jié)論。

學(xué)生根據(jù)教師提供的對策思考的解題思路：

(1)確定是驗證性實驗還是探究性實驗：

(2)確定實驗?zāi)康摹嶒炘怼?/p>

(3)確定自變量、因變量、無關(guān)變量。

(4)設(shè)計實驗步驟。

①選擇材料、編號分組，前測，控制無關(guān)變量。

步驟①：將日齡相同體重相近的兩組雄性成年大白鼠分別標(biāo)號為甲組和乙組，并分別用給出儀器測定與記錄耗氧量和活動量。

②設(shè)置實驗組(甲組)和對照組(乙)，在相同且適宜條件下飼養(yǎng)以控制無關(guān)變量。

步驟②：每日用灌胃器給予甲組鼠灌喂適量甲狀腺激素溶液，給予乙組灌胃等量的蒸餾水，在相同且適宜的條件下飼養(yǎng)一段時間。

③運用一定的觀測手段，觀察實驗結(jié)果，后測，記錄。

步驟③：定期測量與記錄甲、乙兩組鼠的耗氧量和活動量。

(5)結(jié)果預(yù)測與分析：

實驗?zāi)康闹杏小膀炞C……”，因此是驗證性實驗。

實驗結(jié)果預(yù)測：未給甲狀腺激素時，甲、乙兩組鼠的耗氧量和活動量相近；給甲組鼠甲狀腺激素后，其耗氧量和活動量均大于乙組。

結(jié)果分析：甲狀腺激素能促進新陳代謝，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，從而使耗氧量和活動量加大。

教師適度拓展：前測的作用是為實驗結(jié)果提供一種實驗前后的對照。即使是正常大白鼠，其活動量和耗氧量也是有所區(qū)別，只有進行前測，才能與實驗結(jié)果進行比較，從而使實驗結(jié)果說服力更強。如果實驗起始階段狀態(tài)是確定的、已知的，就沒必要前測。

通過教后調(diào)查，班級中等生、學(xué)困生反映老師給出的對策太好了，是實驗設(shè)計題的通用解題模型，學(xué)困生從中找到了解題的自信。

再比如光合作用和細胞呼吸的綜合分析，是高中生物知識中公認的難點和重點，教師要善于抓住關(guān)鍵處。筆者分析的光合作用和細胞呼吸的綜合分析關(guān)鍵處如下：把光合作用和呼吸作用聯(lián)系在一起的有氣體O₂、CO₂和有機物等，涉及氣體的這類題目，往往要固定一種氣體的量，即一次只研究一種氣體改變的情況，涉及有機物的這類題目多是計算題，計算時要注意單位換算和條件設(shè)定(光照下積累的有機物、一晝夜積累的有機物等)。通過抓住關(guān)鍵處，再進行質(zhì)疑問難一探究嘗試一驗證結(jié)果—得出結(jié)論，最終親歷知識的形成過程，讓中等生、學(xué)困生也能獲得成功的喜悅。