終身學習背景下的高中生物任務型教學模式淺析

摘要 以任務型教學模式的產生背景、教學理念、理論基礎為指導，以高中生物課程標準為依據，對生物課堂中應用任務型教學模式進行初探，結果表明：以“完成任務”為學習途徑，以學生知識應用能力提高為目的的任務型教學模式能很好地提高生物課堂的教學效率，對師生雙方生物科學素養的共同發展有很大的裨益。

關鍵詞 任務型教學模式 生物教學 學習潛力 自主學習

中圖分類號G633.91 文獻標識碼 B

根據生物學科的課程特點，對任務型教學法在生物領域的應用和發展做初步的探索和淺析，期望能為生物教學的有效途徑打開更寬廣的發展空間。

1 任務型教學產生的背景及其理論基礎

1.1 任務型教學的內涵及產生的背景

任務型教學是一種以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式(而不是以測試的分數)來體現教學成就的一種教學理念。它是一種能夠體現教學過程的教學方式，其教學理念為：以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，也即“為用而學，用中學，學了就用”。任務教學強調教學過程，強調培養學生的交際能力并從多層面來培養學生的綜合知識運用能力，強調以真實生活任務為教學的中心行動。要求教學活動要有利于學生學習知識、發展技能，提高知識的綜合運用能力。任務型教學的操作程序包括前任務、任務環、后任務三個前后相關的部分。任務型教學是起源于20世紀70年代盛行交際法中的一種具體教學方法。1979年，珀拉胡在印度南部的班加羅爾將基于“做中學”理念的任務型教學理論付諸于教學實踐，把學習內容設計成各種任務，讓學生通過完成任務進行學習。珀拉胡的這項實驗可以看作是把任務作為課堂設計的首次嘗試，曾引起了語言教學界的關注。任務型教學自20世紀80年代興起以來，相關的研究探討和應用一直延續至今。并于20世紀末在理論上逐步走向成熟。現已經逐漸在非語言的教學領域里得到一定的應用和探索。

1.2 任務型教學的理論基礎

以培養“完全的人”為目標的全人教育思想；以“學會學習、自主學習能力的培養”為教育目標的終身教育思想；強調學生不僅要“學會認知、學會做事”，同時還必須“學會相處和學會做人”的人文教育思想；倡導“情境學習、基于互動和學生主體知識自主建構”的建構主義教育觀、杜威的“做中學”教育思想和活動教學思想等，為任務型教學思想的建立和完善奠定了堅實的理論基礎。

2 任務型教學模式在高中生物課堂的應用舉例

教學有法、教無定法。凡是有助于提高教學質量，有利于提高學生生物科學素養和培養學生自主學習能力的教學措施都是好的教學方法。任務型教學模式最初是作為語言教學的模式被引進我國的，在英語教育領域發揮了不可低估的作用，也是目前新課程背景下英語教學領域所倡導的兩種教學模式之一。那么，如何才能有效地利用其優點為生物教育這塊園地注入新鮮的血液和活力，這是本文所要探索的意義所在。

下面以新人教版高中生物教材必修一《分子與細胞》的第一章第一節“從生物圈到細胞”內容為例(教學目標、教材與學生分析略)。

2.1 前任務(任務呈現，任務準備或知識點學習)

教師導入：大家好，2003年非典時期讓我們認識了SARS病毒的厲害，也目睹過人們與它的斗爭過程。病毒雖沒有細胞結構，但它能依靠活細胞進行快速的生長和以復制的方式進行繁殖。那么，病毒的肆虐與細胞的生命活動有何關系?為什么說生命活動離不開細胞?為了明確這些問題，需要大家一起來進行探索。現以每組里的前、后兩桌為一個學習單位，第一小組探討實例一和問題一：沒有完整的細胞結構，草履蟲能完成生命活動嗎?第二小組的任務是實例二和問題二：人體的胚胎發育與細胞的生命活動有什么關系?第三小組是實例三和問題三：完成一個簡單的縮手反射至少需要哪些細胞的參與?第四小組是實例四和問題四：你能舉出特定的細胞受損導致疾病的例子嗎?現在請大家認真閱讀課本第二至四頁“資料分析”里相應部分的內容，分別完成各自的任務，學習時間為6 min。在學生進行任務學習和探討的過程中，教師不斷地充當著指導者、鼓勵者、評價者和協助者等不同的角色任務，使學生們在分工與合作的過程中得到啟發和進步。

2.2 任務環：任務完成

通常，一節課的內容往往會有幾個微小的任務構成，不同的任務就會促進學生學習和應用不同的知識點。學生為解決任務而采取不同的學習方式進行學習，這樣，在完成任務的過程中，合作學習和探究式學習等方式會得到有機的統一和充分的應用。例如，在這節內容里，第一個任務是學生探討圖片的資料并探討相應的問題，從而找出生命活動離不開細胞的原因。第二個任務是學生通過舉例子的方式來解釋生命系統的結構層次，從而更深入地理解和應用生命系統的小到細胞，大到生物圈的結構層次知識點，最終得出：生態系統的結構層次從小到大的順序是：細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈；細胞是生物體結構和功能的基本單位；生物圈是最大的生態系統。總之，通過全班分成不同小組的方式能激發學生進行積極思維和養成課前學習和預習的好習慣。整個課堂的學習過程也就變成以學生為主體，以完成任務的途徑為契機，引領學生質疑、思考、收集信息、討論并最終決定結論的學習過程，學生的學習積極性通過課堂得到最大的調動，學習潛力得到最好的挖掘、學習效果得到最大的發揮。

2.3 后任務：任務反審

5-6 min后，讓每個小組各選代表或教師隨機抽代表對剛才的探討問題進行全班性的展示，然后教師和同學不斷地給予修正和完善，并給予及時的評價和鼓勵。教師以學生的進步為目標，學生的學習是在完成任務的過程中得到發展和進步。課堂的進程就是不斷變化的預設與生成的完美交替過程，教師的課堂教學成為學生學習的樂園。學業的進步變成師生共同的目標和理想，課堂教學成為學生自主學習能力不斷得到發展和提高的過程。通過各組學生的成果展示，全班師生對各小組的表現情況進行評價以外，教師隨即對本部分的知識進行修正與總結，讓學生對知識有一個整體的把握和內化。同樣的，本節的第二個知識點生命系統的結構層次是本節的重點兼難點，在學生學習之時，可以把舉例子的事情作為任務的載體，以做游戲的方式來讓各組學生進行討論和學習，看哪一組學生說出的實例愈好愈多便是表現最好的小組。這樣的方式能更好地讓學生有事可做，有任務可學習，能更有效地提高全體學生的學習積極性和口頭語言表達能力。

通過鼓勵和修正，教師指導學生對本部分的知識做進一步的梳理和深化，使學生更深刻地把握學習內容。總之，無論采取怎樣的方式，學習只有在有意義的環境下，學生才能學得更牢，也才學得更好。因為，學習知識的目的是為了能更好地應用，在應用中學習的理念不僅是任務型教學法的核心要求，而且也是教育的實質所在。

3 任務型教學模式在高中生物教學中的應用展望

生物學課程標準提出關于科學素養的理念，是強調在生物學教學中注重學生科學態度和科學的世界觀，科學探究方法與技能，科學、技術與社會，生物學知識和操作技能這四個領域的全面發展。以“完成任務”為學習結果，以“應用知識”為學習手段，以“做中學”為學習過程的任務型教學正是符合《生物課標》倡導理念的教學模式，也是體現學生生物科學素養得到提高的最佳途徑和實現生物課標要求和符合課標追求精神的教學手段之一，不僅可以使學生在模擬真實的情景中進行學習活動；增加學科知識輸入與輸出的量，使學生學會創造性地使用所學知識，最大限度地激發學生的學習動機；而且也能在完成任務的過程中，由于每個學生都承擔著一定的責任，有機會體驗成功和認識自己的不足。因此在任務活動中進行技能教學，有利于培養學生的責任心和性格、情感，發展運用交際策略的能力；也有助于培養學生綜合能力的發展和全面落實新課程標準中的各項目標。故任務型教學模式與生物學科知識的有效結合將會為生物課程目標提供更優質的實現途徑，對提高師生的生物科學素養帶來巨大的裨益。但是，任何教學模式都有其優缺點，所以在實際的生物課堂教學中，教師應該在了解學生，了解學法和教材的基礎上，以課程標準為依托，以發展師生雙方的能力和學習潛力，提高教育教學質量為核心，采用適合教師自身風格以及學生特點的多種教學方法和教學模式。在教師的“以人為本”為中心的教學理念下得到有機的結合，為教學的成功提供多種途徑，堅信會在最大程度上實現教與學的雙贏目標。

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