淺談給力初中生物課堂的幾種類型

初中生對新生的事物表現出濃厚的興趣，但學習目的性不夠明確，主動性相對欠缺，對他人的依賴性很強。基于這一事實，教師有義務更有必要精心設計教學，給力生物課堂，以改變這一客觀存在的不良現狀，增強學生的自控能力，激發他們的學習興趣，從而提高教育教學效果。

1 幽默故事型

幽默詼諧的故事讓人啼笑皆非，在牽動學生神經興奮的同時也激發著他們的思維，啟發其深入思考故事中蘊含的深刻道理。

在歸納條件反射時，我先給學生講了一個趕牛的故事：父子倆每天都要趕牛車下山賣柴。老父親頗有經驗，坐鎮駕車。山路崎嶇彎道多，兒子眼神較好，每到轉彎時總是要提醒父親：“爹，轉彎了!”。一日，因父親有病，兒子單獨駕車下山。到了彎道，牛怎么也不肯轉彎，兒子費盡心機，牛卻一動不動。兒子先是茫然，而后恍然大悟，他只對著牛說了一句：“爹，轉彎了!”牛便應聲而動。足以讓全班學生笑得前俯后仰的故事一下子讓課堂“動”了起來，在歡快的笑聲中，我趁熱打鐵，讓學生討論故事中的牛起初“不肯轉彎”，后來又“應聲而動”的原因。

2 具體數字型

列數字是常用的說明方法之一，具體的數字列舉使人一目了然，有著很強的說服力。

在學習“生物對環境的影響”這一節課時，筆者對學生進行了這樣的引導：“教師節，舉校歡慶，賀卡頻傳，我也深切地享受到你們濃濃的情，感恩的心!謝謝你們!但我還是想告訴你們一個事實，一串數據一每制作4000張賀卡就需要lO年生的大樹一棵。僅以兩年前的北京為例，每年圣誕至春節期間要消耗4000萬張賀卡，這可得消耗10000棵10年生的大樹呀!”所有學生面露驚訝之色，而我則步步緊逼：“據研究，1ha闊葉林每天可以吸收1000kg的二氧化碳，并釋放750kg的氧氣。一棵10年生的大樹制成賀卡其經濟價值最多1萬元左右，而其在吸收二氧化碳、產生氧氣、涵養水源、防風固沙、控制污染、消除噪音、為鳥類提供棲息地等方面的生態價值卻不可估量……”課后，學生們便自發發出了關于“謝絕賀卡”的《倡議書》，筆者適時拋出的一串數據竟起到了如此意想不到的教育教學效果。

3 公眾明星型

明星抑或叫之公眾人物，其之所以成名，乃因其在某一方面或某幾方面有特長而吸引了公眾的視線。正如心理學家德西的認知期望理論所說，名人作為他人的偶像，其專業特長非學生能及，其名氣卻足以能成為學生學習的外部動力，從而加強他們學習的內部動機。

在講授吸煙對健康的危害的知識時，筆者先和學生們一起通過視頻回味了趙麗蓉老師的一些經典的小品名目，繼而高度贊揚趙老師那出類拔萃、爐火純青的表演風格。隨后，筆者峰回路轉，十分遺憾地告訴他們，趙老師因長期吸煙患肺癌已永遠離我們而去，藝術界的一顆璀璨的明珠就這樣過早地隕落了……趙老師戲劇性的傳奇人生深深影響著每位學生以后生活方式的“生死”抉擇。

4 流行時尚型

用一些流行時尚的故事語言、生活語言、網絡語言、經典歌詞等來抓住學生的聽覺神經，可提高給力課堂的趣味性，提高學生的學習積極性。

講授動物繁殖行為時，筆者巧妙地借助“孔雀開屏”的例子，借用流行時尚型的風趣語言，適時地進行了預防早戀的教育：雄孔雀可不是為我們游人而開屏的，其開屏是為了向心中的白雪公主雌孔雀傳遞一個信息——瞧我，多美麗，多漂亮，簡直是帥呆了，酷斃了，我愛你，愛著你，就像老鼠愛大米，好好的看看哥，哥不是個傳說。雌孔雀一看：哎呀，這小子真給力，他不正是我心中的白馬王子嗎?于是乎，馬上就與雄孔雀攜手步入了婚姻的殿堂。其實，男女之間的眉目傳情、暗送秋波傳遞的也是一種行為信息。但是，我們人和動物不同，人類的行為要受到道德和法律、法規的制約，尤其是我們學生，現在還不能像雄孔雀那樣肆意地開屏，否則，在露出你“丑陋的屁股”的同時，是否也像雄孔雀那樣有著不可告人的目的?中學階段是我們羽翼日漸豐滿的黃金時期，我們完全沒有理由浪費寶貴的時間去做現在不該做的事兒，我們要知道玫瑰雖香但有刺，青蘋果苦澀難耐，紅蘋果香甜又可口……由此而達到的教育教學效果不言而喻。

5 高雅文學型

教師也可借助一些如詩詞歌賦、俗語諺語、成語典故、公益廣告等“高雅”的文學類的語言增強課堂的魅力，引起師生之間的共鳴。

在講述動物的求偶繁殖行為時，筆者用詩詞“兩個黃鸝鳴翠柳、稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片、幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄春泥”作導言；在學習森林的涵養水源功能時，借用“山上植物多，賽過修水庫，有雨它能吞，無雨它能吐”的諺語來描述；講授條件反射時，穿插“一朝被蛇咬，十年怕草繩”的俗語和“望梅止渴”、“談虎色變”等成語來加以解釋；談保護水資源時用上了公益廣告“不要讓人類的眼淚成為地球上最后一滴水”……這樣，在營造和諧課堂氣氛的基礎上，極大地調動起學生學習的主動性，更能引起師生、生生情感上的共鳴，達到預期的教育教學效果。

6 懸念期待型

為激發學生的熱情和求知欲望，教師不妨在課堂上設置懸念，“故弄玄虛”，讓學生急切期待著答案的出現，集中全部的精力去聽講、思考和探討，此類型用得最多的是課堂的引入。

課堂引入時的懸念有助于激發學生的熱情，使其主動地深入課堂去探究未知的內容。比如，在新授“植物的生殖”這一節內容時，筆者這樣引入新課：把課前準備好的桃的縱切面圖掛到黑板上，然后告訴學生說：我們吃桃，吃的是大部分的“桃皮”，而丟掉的并不僅僅是桃種兒，也有部分“桃皮”，這到底是咋回事呢?全班學生先是愕然，然后嘩然，一股強烈的求知欲望油然而生。再如，學習食物中的營養成分時，可如此引入新課：小敏今天中飯吃了鯽魚、豬肉、青菜、米飯；而我雖然僅吃了饅頭、白菜、豆腐，但是我和她從食物中獲得的營養成分的種類是一樣的，你們相信嗎?學生露出懷疑的表情。接著筆者順水推舟：請跟我來，讓我們通過實驗來回答“食物中含有哪些營養成分”這個問題。學生隨即就動起來了。由此可見，課堂引入時懸念的設置能極大地調動學生學習的內部動力，可以達到事半功倍的學習效果。

7 風趣調侃型

針對生物學科的特點，在學生學習疲勞時，教師若將平時收集的一些具有調侃性的趣味盎然、耐人尋味的問題巧妙地運用到課堂上，往往能起到喜劇性的效果，活躍課堂氣氛，消除學生疲勞。

記得今年3月某一天下午的第一節生物課，學生們睡眼惺忪，哈欠連天，筆者一看“形勢不妙”，并立即讓學生腦筋急轉彎：什么鼠兩條腿?什么貓兩條腿?什么鴨子兩條腿?經筆者提示，學生在依次答出米老鼠、加菲貓的正確答案后，不假思索地高聲回答——兩條腿的鴨子是唐老鴨，我用更高的聲音告訴他們：錯了，所有的鴨子都是兩條腿!他們驚呼上當，黏在身上的瞌睡蟲一下子消失得無影無蹤。

8 現身說法型

現身說法，即拿老師或學生自己說事兒。課堂上，若老師巧用自己或學生，現身說法，創設情境，解讀科學知識，那效果將妙不可言。

在介紹性狀和相對性狀時，筆者先向學生一一介紹自己的一部分特征：自己雙眼皮、無耳垂、有酒窩、能卷舌、O型血……，再選擇幾個與自己這些特征有所不同的學生進行介紹，然后讓同桌的同學相互觀察，分別寫出對方同學的一系列特征，再進行對照，最后師生共同總結出性狀和相對性狀的概念。再如，在講現代生活與人類的健康中的食品安全時，筆者播放了央視二套《消費主張》欄目有關五角錢垃圾食品生產的曝光視頻，一石激起千層浪，學生全都愕然。輕而易舉地解決了很多學生喜食“色、香、味”俱全的五角錢零食問題，讓他們進一步懂得了食品安全的重要性。

9 討論交流型

討論交流的過程即是學生之間互動的學習過程，它不僅有助于問題的解決，也能培養學生的批判性的思維能力，培養合作交流的技巧，提高道德推理能力的發展。在設計討論話題時，要注意聯系教學實際，盡量將問題生活化、大眾化、趣味化。

比如，在學習了光合作用和呼吸作用之后，筆者可以讓學生討論夜間能否在寢室里放置許多綠色植物；在學習了鳥類的相關知識的基礎上可以讓學生暢所欲言如何保護鳥的多樣性；在學習了長骨的結構之后，不妨讓學生討論醫生給骨折病人做手術時為什么需特別關照好骨膜；在講授青春期的特點時，可以讓學生討論“女大十八變，越變越美麗”的原因；在學習紅骨髓的造血功能后，不妨讓學生討論公安人員在破案時，發現受害人骨髓腔中的骨髓全部是紅骨髓，就能推斷出被害人的年齡范圍的原因；在學習了腦的結構和功能后，嘗試讓學生討論：喝醉酒的人往往出現呼吸急促、走路搖晃、語無倫次的原因等。

在新課標的教學要求背景下，提高教育教學效果已成了所有的教育工作者共同的認識，但教師不能僅把它當成口號掛在嘴上，而應當付諸行動，將新課標的理念貫穿于整個教育教學過程中。教師要注重多方收集趣味性的教育教學素材，處處留意教學策略，充分給力生物課堂，設法讓歡快的音符始終在學生的心弦上跳躍，使其科學地串起璀璨斑斕的知識，向著旖旎燦爛的明天闊步前行。