“遺傳信息的攜帶者

摘要 研究高中必修一“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節(jié)的重難點(diǎn)突破策略并進(jìn)行實(shí)踐。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)。分析前后測(cè)調(diào)查和隨堂檢測(cè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣都沒有明顯變化。但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)部分重難點(diǎn)知識(shí)的掌握明顯優(yōu)于對(duì)照班。還探討了兩種教學(xué)方案導(dǎo)致不同教學(xué)效果的可能原因等。

關(guān)鍵詞 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 突破策略 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

1 引言

1.1 教材分析

“遺傳信息的攜帶者——核酸”這節(jié)課最顯著的特點(diǎn)就是知識(shí)相對(duì)抽象、微觀，新的專業(yè)名詞多，重難點(diǎn)為核酸的結(jié)構(gòu)和功能。核酸分為脫氧核糖核酸和核糖核酸兩種，其基本單位是(脫氧)核苷酸。根據(jù)堿基的不同，核苷酸分為8種。學(xué)生對(duì)堿基的記憶有一定的難度。在一節(jié)新課中，學(xué)生要一下子接受這么多新的名詞，所以學(xué)生容易相似，造成概念混淆。

1.2 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)大部分也是教學(xué)難點(diǎn)，如核酸的分類、核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能、核苷酸的種類。

2 研究方法

2.1 研究的總體思路

查閱文獻(xiàn)，確定實(shí)驗(yàn)步驟，編寫問卷，研究教材，確定教學(xué)方案并完善。前測(cè)調(diào)查學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法以及教材出現(xiàn)的重難點(diǎn)的看法，根據(jù)反饋完善教學(xué)策略。通過課堂教學(xué)和課堂觀察，結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，比較哪種教學(xué)策略適合學(xué)校的實(shí)際情況、選擇合適的易被學(xué)生接受的教學(xué)策略。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及前測(cè)結(jié)果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同處理，設(shè)計(jì)出不同教學(xué)策略的方案，即對(duì)照方案(按教材知識(shí)順序即現(xiàn)成的教學(xué)方案1以及實(shí)驗(yàn)方案(根據(jù)前測(cè)結(jié)果和教材分析重新設(shè)計(jì)的方案)，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。課后對(duì)前后測(cè)調(diào)查問卷、考查問卷等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論。

2.2 問巷設(shè)計(jì)

問卷分為前測(cè)問卷、后測(cè)問卷、知識(shí)點(diǎn)考查問卷三大塊。前測(cè)問卷與后測(cè)問卷題型、題量相同，各8小題。其中1-5題考查學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)、生物學(xué)習(xí)的興趣以及生物學(xué)習(xí)的動(dòng)力；6～8題調(diào)查學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略、教學(xué)方案的看法。知識(shí)點(diǎn)考查問卷有10題，主、客觀題各半。其中1-6題考查學(xué)生對(duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的把握；7～10題針對(duì)同一節(jié)課不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題(客觀題)，考查學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)

3.1.1 教師最常用的教學(xué)方法

按選擇的頻次高低排列，教師最常用的教學(xué)方法依次是：①教師講解，學(xué)生聽記；②教師結(jié)合教具、模型講解；③實(shí)驗(yàn)；④用多媒體播放教學(xué)短片；⑤指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；⑥組織小組討論。其中，第一種教學(xué)方法占主導(dǎo)地位，前3種方法在所有教學(xué)方法中占了約77％(圖1)。

3.1.2 學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法

學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法依次是：①教師結(jié)合教具、模型講解；②教師講解，學(xué)生識(shí)記；③用多媒體播放教學(xué)短片；④實(shí)驗(yàn)等。其中，前3種教學(xué)方法受歡迎程度相當(dāng)，共約占3／4的比例(圖2)。交叉分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生喜歡的教學(xué)方法中，①②④點(diǎn)也是教師采用較多的，而第③點(diǎn)教師應(yīng)用略少。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生喜歡的教學(xué)方法與教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法相符。

3.1.3 學(xué)生最不喜歡的教學(xué)方法

學(xué)生不喜歡的教學(xué)方法較分散，按出現(xiàn)頻次多少依次為：教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；小品表演；組織小組討論；小組競(jìng)賽等(圖3)。前四種教學(xué)方法總和超過了3，4，其中名列第一的“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”比例最高，占了1／3。組織小組討論這一方式處于“尷尬”的地位，既是一部分學(xué)生(13.0％)最不喜歡的教學(xué)方式又是少數(shù)學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式(圖2)。

學(xué)生希望教師可以運(yùn)用多種有效的方法突破重難點(diǎn)，如希望教師多舉實(shí)際生活中的例子、用深入淺出的語(yǔ)言講解透徹、歸類總結(jié)并板書列出重難點(diǎn)。此三者共占學(xué)生總數(shù)的82.7％(表1)。

可以看出，學(xué)生對(duì)教師能力的要求非常高。教師必須非常熟悉教材、鉆研教材，找出教材的內(nèi)在聯(lián)系才可能達(dá)到這幾項(xiàng)要求。

綜上，現(xiàn)實(shí)是學(xué)生喜歡的教學(xué)方法教師采用得較多，而學(xué)生不喜歡的教學(xué)方法教師較少采用。故在教學(xué)方法上不必有較大的變動(dòng)。高中學(xué)生不喜歡教師上課有太多花樣，如小品表演、小組競(jìng)賽等，而希望教師能綜合地運(yùn)用多種方法突破重難點(diǎn)。教師的專業(yè)知識(shí)必須很扎實(shí)，還要有深厚的教師基本功，如語(yǔ)言表達(dá)能力、板書能力、課堂組織能力等。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：前測(cè)、后測(cè)問卷調(diào)查分析

在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度都有所提高，但都沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異顯著的水平(表2]。這可能是因?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)改革嘗試的時(shí)間較短。

3.3 課堂檢測(cè)分析

在考查的4個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，2個(gè)班對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)二和三都掌握得較好，尤其是實(shí)驗(yàn)班僅有2人沒有準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)三。而實(shí)驗(yàn)班對(duì)知識(shí)點(diǎn)一和知識(shí)點(diǎn)四的答題正確率明顯高于對(duì)照班(表3)。

知識(shí)點(diǎn)一考查的是核酸的分類，是本節(jié)課的重點(diǎn)，題目選項(xiàng)中設(shè)有(脫氧)核糖核苷酸和(脫氧)核糖核酸等概念。在實(shí)驗(yàn)方案中，為了突出這一重點(diǎn)，筆者將DNA和RNA這兩塊相似的內(nèi)容分開講述并進(jìn)行對(duì)比，這一安排使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)該知識(shí)掌握得更好，正確率比對(duì)照班高23.3個(gè)百分點(diǎn)。

知識(shí)點(diǎn)四考查的是核酸的功能，是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，備選項(xiàng)有：A、核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)(正確)；B、核酸與蛋白質(zhì)生物合成無(wú)關(guān)(錯(cuò))；C、除病毒外，一切生物都有核酸(錯(cuò))；D、核酸的基本單位是脫氧核苷酸(錯(cuò))。這道題目的難度較大，正確率都偏低，對(duì)照班很多學(xué)生選擇C(23.3％)或者D(34.9％)，答對(duì)率僅4成。實(shí)驗(yàn)班除了選擇A以外的學(xué)生，選其他選項(xiàng)的比率為B(9.3％)、C(13.0％)、D(7.4％)。顯然，實(shí)驗(yàn)班排除混淆選項(xiàng)的能力比對(duì)照班高得多，說(shuō)明筆者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的目的達(dá)到了，即通過類比、加強(qiáng)名詞的解說(shuō)讓學(xué)生深入掌握這一節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)的名詞的準(zhǔn)確含義。

4 討論

4.1 實(shí)驗(yàn)方案可提高教學(xué)質(zhì)量的可能原因

本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)方案分四個(gè)部分：①核酸：講明其單位是核苷酸，核苷酸是由磷酸、五碳糖、含氮堿基3部分組成的；②DNA：強(qiáng)調(diào)DNA的中文名稱，其基本單位是脫氧核糖核苷酸，脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基組成的，結(jié)合中文名稱進(jìn)行記憶，學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行第一次知識(shí)回顧；③RNA：強(qiáng)調(diào)RNA的中文名稱，其基本單位是核糖核苷酸，核糖核苷酸是由一分子磷酸、一分子核糖、一分子含氮堿基組成的，又一次，學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)又能復(fù)習(xí)舊的知識(shí)；④DNA與RNA的異同。從整體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)可以概括為總——分一總，不同部分之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，雖然結(jié)構(gòu)安排看起來(lái)比較累贅，明明是相似的知識(shí)點(diǎn)卻重復(fù)講，但對(duì)于剛接觸這么多陌生名詞的學(xué)生而言，這點(diǎn)“累贅”還是必要的。正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方案“累贅”的處理方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一和知識(shí)點(diǎn)四掌握得更好，教學(xué)質(zhì)量比對(duì)照班好很多(表4)。

所以，在這節(jié)課的教學(xué)中，層次、歸納、總結(jié)、比較顯得尤其重要，而在實(shí)際教學(xué)中教師往往會(huì)忽視這些。為了使這節(jié)課的教與學(xué)效果更好，結(jié)合本節(jié)課不同概念相似度高的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)班的教授過程中對(duì)學(xué)生容易混淆的名詞、概念進(jìn)行反復(fù)比較，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生即使第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聽不懂，教師在講授下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)幫助學(xué)生攻破上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；若學(xué)生對(duì)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)聽懂，則可以在教師講授下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的比較。這樣就很好地突出了本節(jié)重點(diǎn)，講透了難點(diǎn)。

本研究做到了將重難點(diǎn)突破方法與生物教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)方案達(dá)到了提高教學(xué)有效性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。這種實(shí)驗(yàn)方案也應(yīng)該適合大部分中學(xué)，實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料(包括問卷、習(xí)題檢測(cè)及實(shí)驗(yàn)方案等)齊全，能夠隨時(shí)供一線教師查閱、借鑒，為今后一線教師教學(xué)提供參考，具有一定的可操作性和應(yīng)用價(jià)值。

4.2 在一定條件下對(duì)照方案也是可行的

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量比對(duì)照班好，實(shí)驗(yàn)方案在教學(xué)設(shè)計(jì)上略勝一籌。但并不意味著對(duì)照方案一無(wú)是處，其教學(xué)設(shè)計(jì)條理很清晰，依次講授核酸分類、核酸分布、通過比較基本單位的不同講授DNA和RNA的區(qū)別，知識(shí)點(diǎn)一條線到底。與實(shí)驗(yàn)方案相比就是少了歸納、類比，而且節(jié)奏較緊湊，對(duì)于剛接觸的學(xué)生來(lái)講有一定的難度。這樣的方案適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

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