基于網絡的發展性評價對初中生物學習的影響

摘要 通過創建評價網站，研究將網絡與發展性評價相結合的評價方式。結果表明實施基于網絡的發展性評價，可以明顯的提高學生的學習興趣和學習成績，有效地促進學生的全面發展。

關鍵詞 發展性評價 初中生物學習 教學評價

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

傳統的生物教學評價與當前的課程改革還存在一定的差距。在這樣的評價體系中，學生的學習是被動的，主觀能動性得不到很好的發揮。

初中生物學新課標要求生物教學評價提倡采用“檔案夾”的形式記錄學生的發展，采用“檔案夾”的目的是對學生學習生物的全過程進行綜合評價，以激發學生進一步學習生物的興趣。傳統的學習檔案袋中主要是一些紙質材料，包括學生的學習成績、學習作品等，但紙質學習檔案袋的使用和保存都不太方便。結合初中生物教學的實際，創建評價網站并建立電子學檔，將學生各種有關生物學習的作品和作業收集起來，讓學生主動參與到教學評價中。電子學檔有三大優勢：網絡化、資源的分配與共享、管理信息與知識的數字化。更能激發學生的參與學習和評價的興趣。現將本教學實驗及效果闡述如下。

1 研究方法

采用等組實驗法，實驗班采用基于網絡的發展性評價手段，每位學生利用評價網站為其他學生評價，教師對每位學生評價，網站的電子記錄功能自動統計，得出每一位學生的學習評價結論。對照班采用傳統的發展性評價手段，主要反映在紙質的評價表中，每位學生為其他學生評價，教師對每位學生評價，并對評價結果進行統計，給出學生的評價結論。

最終的實驗效果檢驗的指標是學生的學習興趣和期末統考成績。采用SPSS17.0對實驗數據進行統計分析。

2 評價網站的構建

2.1 站的基本組成

依據初中生物新課程標準實驗教科書《生物學》(人教版)，結合廣州地區和本校學生的實際情況，創建“廣州市荔灣區金道中學初中生物發展性評價網”，網站的基本組成見圖1。

2.2 網站模塊

為學生提供交流的網絡平臺，網站根據相關的初中生物課內外知識設計了五個導航模塊。網站有新用戶注冊、上傳作品、瀏覽作品、為作品打分、書寫評語、查閱評價總表及平均分功能。具體的網站模塊及描述見表1。

3 結果與分析

3.1 基于網絡的發展性評價對學生學習興趣的影響

在開展基于網絡的發展性評價的實驗前和實驗后對學生進行問卷調查，按照梁杏娟等的調查問卷并稍加修改。結果見表2。

從表2可知，實驗前實驗班和對照班學生的學習興趣沒有顯著差異，實驗后實驗班和對照班學生的學習興趣有極顯著差異。這說明，基于網絡的發展性評價的實施能激發學生的學習興趣。長期以來，學生對于生物學習缺乏興趣，是一直困擾大多數生物教師的問題。學習檔案袋評價體現出課程改革的評價要求，有利于發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信和自尊。當學生將自己的好作品上傳到網站的電子學檔中，隨時隨地都可以在同學或家長面前展示，可以滿足學生尋求賞識的心理，進而激發學生向更高水平發展的成就動機，培養學生學習的良好態度，從而提高了學生學習生物的興趣。

3.2 基于網絡的發展性評價對學生學習成績的影響

實驗班和對照班學生的兩次統考成績如表3所示。

由表3可知，在實驗前實驗班與對照班成績相當，沒有顯著差異。開展基于網絡的發展性評價后，在期末試題內容和難度均加大的情況下，實驗班下學年總體成績比上學年高3分多，與對照班有極顯著差異，說明基于網絡的發展性評價提高了實驗班學生的學習成績，對學生產生了明顯的影響。對照班與實驗班相比，對照班在同等情況下，甚至有7分多的降幅，從某種意義上說明了學生學習生物的積極性沒有得到保持，反而下滑。同時還發現，實驗后實驗班學生間的生物成績的差距縮小，而對照班學生問卻隨著知識量的增多而出現了生物成績差距增大的現象。

4 討論

反思，對于一個人的成長具有重要意義。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=教師的成長。一方面，基于網絡的發展性評價注重教學與評價的整合，強調評價本身就是教學，所有資料的收集與評價都是在日常教學中完成；另一方面，基于網絡的發展性評價也是師生共同成長的過程，不僅學生能提高與發展，教師更能及時反思自己教學方面的不足，不斷調整自己的教學行為，這對教師自身也是一種提高。

本文探討了在網絡環境下實施初中生物發展性評價的方式，為我國的中學教師利用網絡資源進行發展性評價提供了參考。事實上，發展性評價的實施必須根據實際情況，網絡上、網絡下互相配合才能收到良好的效果。

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