合作學習中課堂調控的策略探討

1 問題的提出

合作學習作為新課程所提倡的一種學習方式，它有利于降低學生的學習難度、提高學生的學習興趣、促進學生形成良好的心理品質。

在合作學習過程中常常出現一些問題，致使合作學習沒有完全發揮其作用，影響了合作學習的有效性。如合作學習時的紀律有時無法控制，這是許多教師實施合作學習時都遇到過的問題，有時小組中每個人都在動嘴，卻不知道是誰在作中心發言，教師無法聽清各小組的學生在說什么，也不能及時了解學生的學習狀況，有些學生還會乘機聊天，浪費時間。還有在合作學習時，有的學生參與度不高或者學生根本不知道該如何參與，這也是困擾許多教師的難題。此外，學生合作學習時，教師應該做些什么，有些教師也不是很明確。可見，雖然合作學習在高中生物課堂教學中得到了比較廣泛的應用，但其中還存在著許多問題，這些問題大多和教師缺乏有效的課堂調控策略有關，下面擬結合筆者的實踐就合作學習中教師如何進行課堂調控作些探討。

2 合作學習的課堂調控策略

適當的課堂調控可防止合作學習放任自流，流于形式，成為無效勞動。筆者認為，合作學習中的課堂調控可以從預防性調控、矯正性調控和培養學生自我調控三個方面人手。

2.1 預防性調控

預防性調控是指：為防止主體出現偏差而進行的事前調控。要讓學生在課堂上進行有效合作，教師首先要根據學生的特點，對學生進行預防性調控，防患于未然，從而為有效合作打下基礎。教師的預防性調控應包括兩個方面：一是要提高學生對合作學習必要性的認識；二是要對學生進行合作學習方法的指導。

2.1.1 提高學生對合作學習必要性的認識

提高學生對合作學習必要性的認識，是有效組織小組合作學習的前提。在合作學習的小組中，學生各方面都存在差異。通常情況下，小組成員在學習活動之初往往較難取得良好的心理相容，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，他們認為，所謂合作學習，就是幫助別人浪費自己的時間，影響自己的學習，這種心態導致他們在合作學習中往往缺乏熱情，所以，教師要引導好合作學習，首先要改變他們的想法。筆者曾以沃森和克里克提出DNA雙螺旋結構模型、多國合作開展人類基因組計劃為例，讓學生認識到隨著科學的發展，對一個科學問題的闡明，往往需要多個專業領域的研究做基礎，而每一位研究者都有他的專業局限性，如果能夠以團隊的形式合作攻關，就會大大加快科學研究的進程。

為了轉化優等生的態度，筆者還特意提到國內外大量的研究表明，從合作學習中受益最多的，恰恰就是那些經常為別人解釋的學生。只要優等生的思想態度轉變過來，他們就會在今后的合作學習中主動給后進生提供幫助和鼓勵，后進生通過合作學習，成績得到了提高，內心的焦慮得到了緩解，自然會投入到合作學習中去。

2.1.2 對學生進行合作學習方法的指導

筆者經常看到，在學生合作學習時，乍一看非常熱鬧，但細心觀察，發現有的小組在無理爭吵，有的小組是“一言堂”，始終只有一個人在講，其他學生毫無反應，這樣的合作學習，效果可想而知。要改變這些狀況，筆者認為要在學生合作學習前對學生的合作方法進行精心的指導。

合作學習要求學生能夠非常專注而且有耐心地聆聽，所以教師要指導學生學會傾聽，首先要專心地聽別人的發言，其次要努力地聽匿他人的發言，再次，若有不同的意見一定要等發言人講完后再提出來，切不可隨便打斷別人的講話。

合作學習中需要學生向別人發表意見、解釋問題時，學生能否很好地表達會直接影響到別人能否很好地理解。筆者指導學生要先準備后發言，有時可做一些簡單的書面準備。另外，必要時可以舉例說明，這往往比簡單說教效果要好得多。

合作學習過程之中，信息的交流主要是在學生之間進行的，學習任務的完成也是在成員之間相互交流的基礎之上達成的。可見，合作學習小組的成員之間如果沒有求助的意識和互助的習慣，合作無從談起。所以筆者指導學生在學習遇到困難時，要虛心地向同學請教，當發現同伴可能遇到困難時，要主動關心幫助他人，當別人向你求助時，不能有輕視他人的態度，更不能諷刺、挖苦他人，要真誠地幫助他人。

2.2 矯正性調控

矯正性調控是指：當主體出現偏差時所進行的事后調控。合作學習與傳統的灌輸式教學不同，傳統的灌輸式教學以教師為中心，而合作學習強調要以學生為中心，課堂教學中要突出學生的主體地位。因此，教學過程不一定會完全按照教師預先的想法一步步進行，課堂中存在著很多不確定因素，學生在合作學習的過程中可能會出現各種各樣的問題，當學生的合作學習出現問題時，筆者會立即對其進行矯正性調控，從而使學生的合作學習及時回到正軌上來。筆者進行的矯正性調控的具體內容如下。

(1)合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時會偏離討論的主題，如果教師不及時調控，往往會偏離得越來越遠，甚至還會波及到其他小組。筆者發現此類問題時，往往通過詢問學習小組“你們討論到什么程度了?”、“你們討論的結果是什么?”等問題提醒學生，從而將學生的討論引導到主題上來。

(2)出現冷場可能有兩個原因，一是有的合作學習小組缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，每個人都等著同伴先發言，出現冷場局面；二是小組成員的確無話可說。若是前一種情況，筆者會先鼓勵其中的一兩個相對活躍些的學生大膽表達。而后一種情況的出現，多半是小組成員對合作的內容還沒有好好思考，思維還沒有深入，所以一時討論不起來，在這種情況下，筆者會建議該組成員先自主學習、獨立思考一會兒，等大家腦子里有了自己的想法，自然就有話可講了，所以自主學習是合作學習的前提，若個人沒有對問題充分思考過，合作學習很有可能出現冷場。

(3)噪聲過大是合作學習中容易出現的問題，遇到此類情形，筆者有時會先讓學生停止合作，提醒學生討論交流時聲音要小一點，然后再進行合作學習的小組活動；有時筆者會用一些手勢語，如“噓”聲加以控制。筆者實踐下來發現效果最好的方法就是讓合作學習小組的組長監督，當出現過大的噪音時，及時用手勢或語言加以控制，以防噪音越來越響。

(4)“問題”學生是指經常在合作學習中表現不佳的學生，如合作不積極、經常偏題、責任意識差等。筆者深入到各小組中去時，會特別關注這些學生的表現，傾聽他們對問題的理解和想法，觀察他們任務的完成情況；此外，在小組合作討論結束后，小組匯報時，筆者會經常邀請這些“問題”學生讓他們代表小組來匯報合作學習的結果，這樣既檢查了小組討論的情況，又督促了這些“問題”學生要積極認真地參與到合作學習中去，如此幾次以后，這些學生的合作態度和合作意識就會有所改觀。

2.3 培養學生自我調控

在合作學習中，教師還要運用一定的教學策略培養學生的自我調控能力，因為只有教師的外在調控轉變為學生的自我調控，才能長期保證合作的有效性。在培養學生自我調控方面，筆者主要從三個方面人手：

首先，在合作學習中注意強化學生積極的體驗，引導學生注意發現自己努力的效果，當學生表現出色或取得進步時，筆者會給予贊賞和鼓勵。

其次，當學生在合作中有不愉快的體驗時，筆者會引導學生對自己的能力形成一個積極認識：學習過程中難免會遇到困難或挫折，失敗并不可怕，關鍵是要讓失敗成為進一步努力的指路牌，只要積極地投入，合作的技巧和能力就會太大提高。

再次，每節課的最后，筆者會留3-5 min時間，讓學生個人和學習小組根據表1、表2進行自評。

通過自評，可讓學生對照標準，及時反思自己和小組成員哪些行為是對的、哪些行為是不對的，決定哪些行為要繼續、哪些行為要改變，從而提高學生在合作學習中的自我調控能力。

總之，合作學習是一種富有創意的教學策略，相信經過眾多教育工作者的探索和實踐，合作學習將會發出更強的光芒、得到更廣泛的推廣。