也談直觀教學

運用直觀教學法不僅可以幫助學生理解教學內容，而且還可以提高教學效率和質量。在中學生物學教學中，形象直觀的教學方式不僅應當貫穿在整個教學過程中，而且應當貫穿在學生的全部認識過程中。教師應根據教學內容，合理地選擇應用直觀手段，在學生感知的基礎上引導學生進行積極的觀察和思維。教學中教師應使學生盡可能地通過各種感官，從不同方面、不同角度對生物體形成全面的正確的感知，只有這樣才能啟發學生進行識別、分析、比較，找出本質屬性，在學生頭腦中形成知識的概念、結構、規律、功能和原理，從而進行正確的判斷和推理，使學生獲得的感性知識上升到理性認識。

生物學教學中的直觀手段是極其多樣的，一般可以分為直接直觀、間接(模像)直觀和語言直觀3類：

1 直接的直觀

利用活生物和它們的標本等進行教學的直觀形式，叫做直接的直觀。

活的生物包括活的動、植物體及其離體的器官組織等。活的生物在生物學教學中的作用主要有以下兩個方面：能夠真實地反映出該生物及其同類的形態結構特征；能夠真實地表現出生物所特有的生命活動。

生物體生理功能的知識既是生物學的重點知識，也是難點知識。通過對活生物的觀察和實驗，使學生能夠真實地看到各種生命活動過程的特點，從而加深對這些知識的理解和掌握。例如，高中《生物》必修1中講到“細胞的結構”時，如果不演示、不觀察黑藻葉的臨時裝片，使學生親自在顯微鏡下觀察到葉綠體的形態結構以及細胞質在有規則地、緩緩地流動的過程，他們就很難獲得葉綠體的形態結構以及細胞質流動的感性知識，而只能“死記硬背”和“照本答題”。

生物標本是指經過加工保存，保持原形或特征，供生物學教學、科學研究或陳列觀摩用的動物、植物和微生物。生物標本不受時間和空間的限制，而且便于觀察。生物標本可以長時間的陳列和反復使用，可以運用在教學的各個環節。經常結合教學內容組織和指導學生采集、制作和鑒定標本，還可以培養學生的觀察能力和運用知識的能力。

2 間接(模像)的直觀

利用人工制作的教具，使學生間接地去認識生物體而進行教學的直觀形式，叫做間接直觀。

生物模型是生物教學中最常用的直觀手段之一，生物模型是指經過各種適合于教學的藝術加工，用各種材料制成的能真實地反映生物或其器官、組織、細胞特點的模型。

生物掛圖是按照教學內容的深度和重、難點，根據青少年感覺和知覺的一般規律，在保證科學性、思想性和教學性的基礎上，加以必要的藝術加工繪制成的。

在生物學教學中，教師邊講授邊畫簡易黑板圖畫(或利用投影儀在透明膠片上面畫)，有助于對問題的闡述、化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，并能提高學生的學習興趣，集中注意力，幫助學生理解和記憶基礎知識，使教學效果顯著提高。

媒體特別是現代媒體應用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化方面等知識的學科，多媒體可將書本知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生的積極性，激發學習興趣的作用。對于多媒體的選擇，教師可以根據教學目標和媒體效益來選擇，運用多媒體進行教學，還能完成傳統教學難以完成的教學任務。在進行生理功能課教學時，教師可以根據教學內容需要，充分選用多媒體幫助學生突破教材的重點、難點，從而達到提高教學效果的目的。例如：在學習“血液循環的途徑”與“尿的形成”這些內容時，根據教學目標的要求，需要學生能夠概述出血液循環的途徑及尿的形成過程。要用傳統的講授法或掛圖來描述這樣一個動態的變化過程是十分困難的。若用多媒體進行教學，這個問題便迎刃而解。教師可將這部分內容制成動畫課件。一堂課多媒體運用是否恰當，唯一標準就看它是否有利于教學任務的完成。那種游離于教學目的和任務之外的多媒體教學是不可取的。

由于多媒體課件不僅能演示播放音像、動畫，還能突破時空限制，能在瞬間表現那些在時間、地域上彼此并不關聯的事物和生命現象，在說明現象、概念、規律時簡明準確、省時省力。如生活在兩極的生物、克隆綿羊“多莉”的誕生、組織培養技術的使用、海洋世界的奇妙、轉基因食品的生產等，運用多媒體技術都可以清晰展現出來。因此，有選擇的使用多媒體可以幫助學生在短時間內獲得更多生物學信息。

3 語言直觀

在教學過程中，語言是最重要的因素，它是構成教學法的基礎。教學語言分為教師語言和學生語言，進而分為有聲的語言和無聲的語言，它們交織在一起組成全部教學語言的一個整體。在這整體中，教師的有聲語言是起主導的作用，它對教學效果起著極為重要的作用。優秀語言必須具備的條件，除了科學性和思想性外，就是語言的直觀性。

語言的直觀性至少有兩個含義，一是教師要采用最好的語言與教具相結合的形式，另一是語言的形象化。

語言直觀較之實物直觀，其直觀性較小，但它卻有其獨特的作用——不但易于運用形象思維激起抽象思維，而且可以加強第一二信號系統的聯系。

形象化的語言要求在保持思想性和科學性的基礎上做到生動有趣，化抽象為形象、化靜態為動態、化深奧為淺顯、化生疏為熟悉，并在一定范圍內帶有幽默、詼諧感。

在生物學教學中，做到語言形象化的途徑很多，常用的主要有以下幾個方面：

(1)從活的狀態出發講述生物體和生物界。生物體和生物界最顯著的特征是具有生命活動，把生物體講“活”，體現出生物界是一片生機勃勃的景象。是生物學教學中語言形象化的基礎。

(2)利用語義來說明生物學知識。例如，“鳥類的遷徙”中的“留鳥”就是指一年四季都留在一個地區生活的鳥，“候鳥”則是每年隨著季節(氣候)的不同而改變生活地區的鳥，“夏候鳥”就是春夏季飛來繁殖的候鳥，“冬候鳥”就是每年秋冬從北方飛來越冬候鳥等等。

(3)利用學生已有的生物學知識和生活經驗來形容新的內容。利用學生已掌握的知識和日常生活經驗來形容新的知識，能夠使學生猶如目睹或親身體驗，是語言直觀的方法之一。

(4)列舉數字。在生物學教學中，通過列舉有關的數字可以把生物體的形態、結構和功能的特點形象地表達出來，有利理解和記憶。

(5)采用適當的比喻。在生物學教學中，可以運用的比喻是很多的。把“膽汁能夠乳化脂肪”比喻成好像是粉碎機把脂肪“磨碎”成脂肪微粒等等。但教師在使用比喻時，要貼切、恰當，防止失真、低級、庸俗。因此，對教學中各種比喻，備課時要精心選擇，切忌講課時靈機一動信口比喻，以免造成比喻不當。

形象化語言再輔以必要的姿勢，包括教師的手勢、表情、體態等，可以進一步加強語言的直觀，真正達到既形象具體又生動易懂。