高中文言文自主學習能力的培養

【內容摘要】新課程要求學生能進行自主性學習，而文言文又是高中課本中的重頭戲，所占篇幅很大，若能把兩者結合起來，讓學生能夠自主地學習文言文，那將是對新課程意義的最好詮釋。本文主要探討如何通過教學的計劃性、漸進性，課堂情境的創設以及學習小組的劃分，引導、促進高中學生文言文自主學習能力的培養。

【關鍵詞】自主性學習 計劃性 課堂情境 學習小組

《普通高中語文課程標準》明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。其中，“能借助注釋和工具書”來“理解”“讀懂”，其實就是要學生能自己利用一些因素學習一些較淺易的文言文，實質上就是要求學生對文言文有一定的自學能力。而學生的自學能力，又是高中新課改里重要的一個核心，要求學生能在教師的指導下進行自主性的學習。兩者的結合，勢必要求學生能夠在一定條件下進行文言文的自主性學習。

文言文的自主性學習，應該是學生在教師的適當引導下，能借助手頭的一些工具，對文言文的內容和知識要點進行獨立的、自主性的學習。這種學習并沒有硬性規定學習的方向和知識點，只是由教師給出一個大概的范圍。這樣一來，在自主性的學習過程中，學生可以充分發揮自己的想象力，大膽對課文內容進行自己所理解的設想，并結合自身所不理解的地方進行質疑，同時在合作小組范圍內進行討論與研究，最終形成自己的見解或看法。這種做法，有利于培養學生對文言文的興趣，加深對課文內容的理解，也有利于學生思維能力的開發，促進合作能力的發展，對學生的綜合素質的提高有很大的幫助。

針對高中學生的特點以及課本所選文言文的難易程度，我們在實施文言文自主性學習的教學時，應該像葉圣陶先生所要求的“老師對學生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題”那樣，創造各種條件，去引導、幫助學生慢慢學會自主學習，使學生漸漸擁有自學能力，最終舉一反三，靈活運用于各種文體的學習上。

一、要有計劃性，漸進性

任何事情都不可能一蹴而就，學習能力也不能憑空產生。學生自主學習能力的培養也一樣，我們應該根據學生的知識掌握程度，在每個學年之初就制定一份教學計劃進度表，通過課文及知識要點的講授，進行一定的安排，由淺入深，從易到難，緩慢進行引導，使學生逐漸掌握文言文的學習方法，進而擁有自主性的學習的能力。

文言文由于離我們的年代比較久遠，一些字的用法及語法結構是現在學生所不熟悉的，這就需要我們根據教科書里的文言文進行合理安排，讓學生有個適應和理解的過程。像人教版的高中三年之始的必修1，文言文單元就有《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》，必修2則有《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》，這種順序的安排我覺得是十分合理的，有利于學生對文言文的逐步理解。像《燭之武退秦師》就是一篇很經典的文言文，它的經典在于含有文言文中常有的古今異義、通假字、省略句、狀語后置句、賓語前置句、“之”字的意思等知識點。這樣經典而且短小精悍的文章，置于高中文言學習的第一篇，編者的目的就很明確了——通過一篇文言來明白所有文言文的學習重點了。因此，這一篇《燭之武退秦師》就應該由教師進行較大部分的講解，讓剛由初中升上來的學生掌握像古今異義、通假字、省略句、狀語后置句、賓語前置句、“之”字的意思等很具有代表性的文言文常識。通過這一篇課文的學習，學生有了初步的文言文的相關概念，接著第二篇《荊軻刺秦王》就用一半時間教師講解，一半時間學生理解掌握，到第三篇的時候，剛好《鴻門宴》的文言相對較淺易，在學生已經學習并掌握前兩篇的文言相關知識的基礎上，就可以在教師的引導下，讓學生進行初步的自主學習探索了。這就是文言文教學一開始很重要的計劃性和漸進性，畢竟你只有先把學習方法一步一步教給學生了，學生才能慢慢利用這種學習方法進行自主探究學習。

二、創設相關教學情境，營造適合于自主學習的氛圍

“所謂教師之主導作用，蓋善于引導啟迪。”“教師當然需教，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”葉圣陶先生的觀點，其實也強調了在引導學生自主學習的過程中，教師的地位不容忽視，不能輕易地把課堂全部交給學生，而應該做一個真正的引導者、合作者，“多方設法”，根據所授文言文的內容及重難點的不同，創設不同的教學情境，營造合適的學習氛圍，以期讓學生在不同的情境和氛圍中，自主性地去學習相關文言文的知識要點，最終達到掌握應有文言知識的目的。

在情境式教學法下，教師需要通過各種手段，借助各種工具，像多媒體、肢體語言、情景劇等形式，激發學生學習的興趣，讓學生能有更大的學習動力投入到課堂的學習中來。因為興趣是學習的催化劑，只要激起學生的興趣，碰到什么樣的難題學生都會自主地去運用手頭的工具尋找相關答案或主動詢問相關老師，這就是我們所追求的真正的自主學習。

同時在這種氛圍和情境下，教師要盡量提供一個公平、快樂的學習環境，讓每個學生都有發言的機會，不能只讓特定的幾個學生來回答，可以把問題的難易程度進行區分，再針對學生的學習等級進行分層式的提問，并且在學生回答錯誤的時候，不能輕易說出“錯了”“不對”之類的話，應該多些“有自己想法”“這個觀點的角度與眾不同”等回答，給學生信心，鼓勵學生進行主動性質疑和回答，這也是要形成自主性學習的一個很重要的課堂環境，有利于學生自信心的樹立。

在人教版的必修一文言文學習中，《燭之武退秦師》我們可以讓不同的學生讀出“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”這句的語氣，通過不一樣的閱讀來理解當時燭之武的情緒，同時通過學生的翻譯來掌握“之”字的用法；《荊軻刺秦王》則可讓三個學生分別扮演秦王、荊軻、夏無且在大殿時追逐的情景，達到學會用短句營造緊張氣氛、“還”“卒”分別是“環”“猝”的通假等知識點；《鴻門宴》則讓一人扮項莊一人扮項伯，一個“意在沛公”，一個“以身翼蔽沛公”，來感受到宴席上的緊張氛圍和劉邦的危險處境，對后面劉邦“置車騎”“步走”“間行”也就有了直觀的理解了。

三、劃分學習小組，便于合作探究

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“三人行，必有我師”，每個人都不是全知全能的，總有自己不懂的地方，學生更是如此。當學生碰到問題的時候，就更需要有人對他進行解惑了。而通過學習小組的劃分，兩三個同學就可以根據自己所不明白的地方提出來進行討論，在意見的交流中，總會碰出一絲思想的火花，并在這種討論交流中，慢慢學會一種合作學習的精神，這也是我們高中新課改所要追求的一種能力。

在高中的文言教學中，可以根據學生的學習情況進行小組劃分，3~4個人為一組，并且每一組里要保證有一名語文學習能力較強的學生，這樣就能在很大程度上保證這一小組里面學習的有效進行，并且能起到“以優帶差”的作用。教師要針對每個小組，分別布置一兩個問題讓小組進行討論探究，每堂課選出一個最優秀的小組，有條件的可以發放一些小獎品，激發每組學生的榮譽感，引入競爭。一旦有了競爭，就有了小組間的激辯，就有了思維的碰撞，也就能開拓學生的思維能力，促進其進行更加主動地去探究某些問題，也就是自主性地去學習了。像《鴻門宴》這篇文言比較淺顯，我們就可以讓每個小組的學生負責一小段，然后一個人負責起來翻譯，一個負責重點字詞圈劃，一個負責內容主旨概括，一個進行適時補充和對其他組的質疑進行回答，在四個人的合作下，每個人負責一塊知識點，但通過小組間的交流討論，又都學會了其他的知識。

四、應避免的誤區

說到自主學習，有些人就以為就把課堂交給學生就可以了，有的則是把一些問題拋給學生讓他們課后借助網絡去查找答案，或者整堂課都讓學生亂哄哄地討論著，看著熱鬧，其實最后學生沒學到什么東西，龐維國教授就認為自主學習有相對性，即現實因素的制約，自主學習的學習時間，學習內容、方式、環境、資源等等不可能完全由學生來決定。所以自主學習必須要考慮哪些方面能自主，哪些方面不能自主。這就需要教師進行適應的引導和課堂控制，不能完全放開，什么都由著學生來，就失去教師的作用了。

總的來說，高中的文言文教學由于文言文的知識點年代久遠、平時較少接觸等特點，學生的掌握有一定的難度。我們要充分利用教材編排的順序，有計劃性地，用漸進式的教學進度讓學生對文言文有個逐步了解掌握的過程，并在課堂上營造公平、合適的學習氛圍，利用學習小組的合作、探究和激辯，利用一切可以利用的條件，遵循學習的規律，加強對學生在自主學習過程中的指導，慢慢培養學生的高中文言文自主性學習能力。

【參考文獻】

[1] 巢宗祺、雷實、陸志平等. 普通高中語文課程標準（實驗）解讀，湖北：湖北教育出版社，2004.

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[3] 龐維國. 當前課改強調的三種學習方式及其關系，《當代教育科學》，2003第6期.

[4] 任蘇民.《葉圣陶教育改革思想研究》，蘇州：蘇州大學出版社，2004.10.

（作者單位：福建省廈門市海滄實驗中學）