“各行其道”到“和諧共振”

【題記】

人類之所以特立于眾生之上，皆緣于“思考”?！八肌?，思索；“考”，考慮。任何時候，我們都應該學會思索“做什么”、“為什么而做”，考慮“怎么做”。

當前的小學語文教學有三個轉變。第一個轉變，語文教學從理解課文內容，轉變為理解和運用課文語言。第二個轉變，語文教學從“以教師的分析講解為主”轉變為“以學生的學習和實踐為主”。第三個轉變，語文教學從“課內教學一條腿走路”轉變為課堂教學與課外閱讀兩條腿走路。因此，我們的閱讀教學要努力關注“三得”：得意、得言、得法，使學生在得意中得言，在得言中得法。

我是一個名不見經傳的“草根”教師，一直關注著語文教學之路的起伏波折，喜怒哀樂，也在語文課堂這一塊我所迷戀傾情的圣地上摸爬滾打了15年。對感悟型的課堂教學模式也趨之漸深，以為我的一生將在感悟型的語文課堂模式中扎根立足。直至看到了潘新和教授的“寫作本位”觀點的拋出，頓然間感到了迷茫，難道一場語文教學史上顛覆性的革命已經開始了？難道“閱讀本位”的教學理念將棄之遠去了？無奈，理論薄弱的我無法辨清前進的方向，突然間迷失的我只能靜觀其變，大有“坐山觀虎斗”之念。2009年上半年，我曾去過金華師范附小，也有幸和王春燕老師同臺獻教。親眼看到了頗受爭議的略讀課文《猴王出世》一課，完美地實現了閱讀教學由關注課文“寫什么”到關注課文“怎么寫”的華麗轉身，也就是閱讀教學由重課文的“文本內容”轉向重課文的“表達形式”，課堂的語文味“十足”。忽然間，眼前“靈光一現”，這才是真正彌漫濃濃語文味的語文課??！2011年2月，我看到了王崧舟老師推出的兩版分別以“閱讀本位”和“寫作本位”設計的《與象共舞》的課品之后，瞬間眼前一亮，心頭一震，兩極之辯，思維的落差，沖擊著我的心緒。迫切之中，心中也有一種想嘗試的感覺和無法抑制的欲望?？墒?，疑云卻遍布我的腦海，當下的語文課究竟給怎么上？我反復追問，卻只留下“山窮水復疑無路”的哀嘆。

終于有了這樣一次沖破哀嘆的實踐！2011年11月，學校將策劃舉行“關注言語密碼·聚焦言語形式”主題教研活動，這次活動還將邀請特級教師莫國夫老師，教研室周穎老師參加指導。喜悅之余，我帶著一種莫名的沖動報名上課，選擇的是人教版四上第四單元第15課《貓》。當然，在與老舍的《貓》的過招中，我經歷了一個“艱苦卓絕”的教學嬗變，收獲良多。一次次的備課，一次次的否決，在這一次次的“破”與“立”的過程中，我真正經歷了“為伊消得人憔悴”的焦灼，也品嘗到了痛定思痛之后的曠達與甜蜜。

一、走“情”關得“意”

《貓》是人民藝術家老舍先生的經典名篇，原編排在浙教版五年級上冊中，現編排在人教版四年級上冊。這篇精讀課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出對貓的喜愛之情。老舍先生用風趣親切、通俗流暢的語言娓娓道來，如一條清清的小溪，輕緩純凈地流過。字里行間展現了貓的性情，流露著對貓的喜愛之情。

選定這一課，正是緣于那一份人貓親情的感動，也正是這原因，第一稿設計完全走在了“情感”路線上。

【教學目標】

1.在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。

2.在語言品味的過程中，感受到語句背后濃濃的人文內涵，能夠通過有感情的朗讀表達出來。

3.在品讀課文領悟、品味的過程中感受老舍對貓的喜愛。

【基本流程】

一、圖片激趣，導入課題

二、初讀課文，理清文脈

1.檢查生字新詞。品味“豐富多腔”一句的表達。

2.梳理文章結構，概括主要內容。

三、精讀1～3段，感受“親密無間”

1.自由讀1～3段，腦海中浮現出了一只怎樣的貓？

2.聚焦古怪：既老實又貪玩又盡職，品析語言中蘊含的老舍對貓的喜愛之情。

3.自主互助學習2、3段，體會性格的古怪及人和貓的親密無間。

四、總結全文，拓展延伸

1.總結貓性格的古怪。

2.出示課外資料，再次感受老舍對貓的喜愛。

懷揣著一份感動，走進課堂，35分鐘，孩子們徜徉在人和貓的親情中，學得情趣盎然，情趣勃發，課堂中洋溢著濃濃的“情”趣“意”味。在教學始終，我也一直浸潤在和學生體味“情趣”的對話中?？墒?，評課之后留下的卻是殘酷的否定——“意得言失”。我的內心也突然之間墜入了低谷。語文教學究竟要教給學生什么？要獲得什么能力？我重新回歸并審視以上教學目標和教學設計，我到底關注了哪些角度？思之，量之，發現我把教學重點完全落在了“情味”的揣摩體會上。更為要命的是，老舍對貓的喜愛這些情意上的內容，四年級的學生通過幾遍自主閱讀后，完全可以感悟到。整節課停留在學生原有的基礎，“原地打轉”，學生在體味作家的遣詞造句及理解和運用課文語言鮮有提高，且離凸顯“發現言語密碼·聚焦言語形式”這一主題相距甚遠，收效甚微，悲之，切之，惟忍痛棄之。

二、怎能得意忘“言”

課堂上，我到底要給學生些什么？帶著這一叩問，我再一次進入了文本細讀。

讀著這一單元的單元提示“比較課文在表達上的不同特點”。我陷入了沉思，寫真實、寫具體，離不開寫法的支撐。第一稿中僅把“發現語言密碼”定格于“豐富多腔”一句言語表達的簡潔精煉上。經過一次又一次的剖析，我發現本文的寫法上很有特點。老舍先生在寫貓的性格古怪這一特點的時候，在語言表達上是很不尋常的。難怪有老師說，老舍先生的語言表達也很“古怪”，古怪在哪里？當我們把課文讀上幾遍以后，我們的第一感覺就是文中有很多句子的表達頗有一番“半路折返”的味道，不像其他文章那樣表達得通暢直白。思之再三，我們認為，老舍先生的這種寫法是跟寫作對象貓的特點是相吻合的，相貼切的。特別是“說它……吧，的確是呀……可是”這個看似矛盾的句式表達最具典型，其次在凸顯“古怪”上，老舍先生抓住了貓的矛盾性格對比著來寫，而這個正是本文言語的密碼。

可見，第一稿的失敗，主要就在于文本內容體察的粗枝大葉和對于研討主題的理解偏頗失位上。于是，我對教學進行了全新的架構。

【教學目標】

1.通過聯系上下文理解“豐富多腔”等詞語意思。

2.學習第一段，在朗讀感悟的過程中了解用矛盾對比的寫法突出貓性格的古怪。

3.結合課文語言運用表達方式，并將體會延伸到課外閱讀。

【基本流程】

一、圖片激趣，導入課題

二、初讀課文，理清文脈

1.檢查生字新詞。

2.梳理文章結構，概括主要內容。

三、精讀第1段，提煉寫法

1.自由讀1～3段，腦海中浮現出了一只怎樣的貓？

2.聚焦第1段，反復品讀，讀出古怪。

3.提煉寫法：矛盾對比，小事例的寫法。

四、略讀2、3段，感受寫法

1.用上“說它……吧，的確是呀……可是”來說說2、3段。

2.比較：為什么不用第1段的寫法，感受寫法上的變化。

五、閱讀鏈接，比較寫法

然而，再一次的試教，卻還是以失敗告終。課堂上的氣氛更是陰云密布，令人窒息。學生在寫法牽引下的魔障中筋疲力盡，兩眼無神，沉默不語。與第一稿的試教產生了截然相反的課堂狀態。而我在整個課堂的教學中，自始自終也在枯燥無味中口干舌燥，神情低落。這節課從設計到呈現，無不圍繞著研討主題的凸顯，從聚焦寫法延伸課堂入內，從發現言語現象著眼，也關注了孩子言語表達的運用和語文能力的提高，還突出了寫法的體味由課內延伸到課外。為什么這樣一節充滿濃濃語文味的設計卻出現了如此沉悶，情緒低落的課堂？我再一次陷入了反思。

三、還須“意、言、法”兼得

比較兩次設計，第一稿重得意，以老舍對貓的喜愛為主線。第二稿重得言和得法，以凸顯“寫作本位”為根本。經過剖析發現，原來我各行其道，走在了語文教學天平的兩端，原來兩堂課失敗的癥結在此隱藏。這個支撐點就應該取其中而行之。再者，如何更好的在這堂課中實現“意、言、法”的兼得。在一次偶然的機會，我看到了曾試教過的班級中的一位學生寫的《我眼中的貓》片段：

小貓的叫聲真是變化多端。當它碰到陌生事物時，會小聲地“嗚嗚”叫；當你撫摸它時，它會長長地叫一聲“喵”，像是在撒嬌呢。有時發出的聲音像初生的嬰兒正在哭泣。有時它還會厲聲大叫，似乎在說：“哼，趕快從我的眼前消失，不然我可對你不客氣?！?/p>

這段話著重刻畫了貓的叫聲，而且描寫細膩，傳神。我發現老舍的《貓》中正好也有一句描寫貓的叫聲的句子：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。

對啊，我何不將兩個片段描寫放置在一起引導孩子去品味言語表達呢？同樣寫貓的叫聲，老舍用的語言簡潔精煉，讀起來有節奏，而那位同學寫的具體細膩，可以通過比較品讀讓學生感受到寫作中需要具體的時候可以像這位同學那樣寫，需要概括的地方也可以像老舍先生這樣去寫?？墒牵@樣導入的話，我就得把1～3段作為第二課時去上，這樣的話完全是一次冒險！一次極有可能失敗且會備受老師質疑的冒險?。≡趥湔n組老師的鼓勵下，我終于鼓起了勇氣決定“冒險”一回。有了這樣的決定，也就意味著我的課堂思路將進行重新調整，來一次大手術：放棄第一課時的設計，定位在第二課時的審視上。此時，我分明感受著一種思維錯位后的煎熬，也準備接受思維斷裂后掙扎的痛苦?！耙Фㄇ嗌讲环潘闪恕保液菹聸Q心，一定要在“得意”的基礎上力求在閱讀教學的“得言”和“得法”上有所突顯，做到三者的和諧共生。

我再次走進了《貓》，通過一遍又一遍地讀析，我設計出了這樣的思路：

第一版塊：復習導入，初識寫法。教師從身邊同學的寫作片斷入手，引領學生關注“寫的角度”，為下一個環節體會老舍先生寫貓的簡潔做好鋪墊。

第二版塊：比較品讀，關注寫法。在上個環節的基礎上重點聚焦描寫貓的叫聲“豐富多腔”這個句子。然后把它與學生的習作片斷的進行比較品讀，讓學生發現和感受老舍在語言表達上的簡潔和節奏及對貓的喜愛。

第三版塊：品味“古怪”，提煉寫法。以“古怪”的性格為切入點，引導學生體會第一段的語言表達。首先教學貓既老實又貪玩的部分，結合詞句的咀嚼涵詠來感受性格的矛盾和老舍對貓的喜愛。接著順勢帶出貓“既貪玩又盡職”，同時關注新出現的句式“非……不可”引導學生體會貓的“盡職”。然后回歸到整個段落，重點感悟老舍寫貓時所運用的矛盾和結合小事例的獨特寫法，以及“說它……吧，的確是呀……可是”這一聯句成段的方法。

第四版塊：創設情景，讀寫結合。關注語言形式的最后歸宿點在于運用。在感悟語言形式之后，我們需要引導學生學習和模仿，在實踐中加深理解和感悟，將別人的語言形式轉化為自己的語言形式。因此，這個版塊重在引導學生運用學到的表達方式來寫身邊熟悉的小動物，不僅鞏固活用了這一寫法，也做到了課內向課外的延伸，在寫法的指導上實現了由“扶”到“放”，水到渠成。相信這對學生今后的閱讀有很大的幫助。

于是，第三稿應運而生：

【教學目標】

1.抓住關鍵語句，體味語言的韻味，感受人貓的親情。

2.通過對比感悟，朗讀體驗，體會貓性格的古怪，品味寫法的獨到。

3.在讀悟中體驗人貓之間的情愫，獲得朗讀方法的習得與文本語言的內化，體會人與動物的和諧相容，得到情感態度價值觀的熏陶。

【基本流程】

一、復習導入，初識寫法

二、比較品讀，關注寫法

1.老舍先生在寫成年大貓的時候也描寫了貓的叫聲，請大家快速瀏覽1～3段，找出并劃下來。

2.聚焦“豐富多腔”，揣摩寫法。

3.品讀“豐富多腔”，感受“親密無間”。

4.師：你還從哪里感受到了它們親密無間的關系？讀讀第二段，找一找。

三、品味“古怪”，提煉寫法

1.同學們，這只大貓古怪的性格還表現在哪里呢？請同學們讀讀第一段，找一找。

2.體會“既老實又貪玩又盡職”。

3.探究寫法：同學們，這只貓既老實又貪玩還盡職，還真是古怪。不過大家注意了沒有，老舍爺爺在描寫貓古怪的性格時用了一個非常獨特的寫法。（對比矛盾的寫法。運用小事例。）

4.誰能用上這樣的句子來說說第三小節貓古怪的性格。

貓的性格實在有些古怪。說它______吧，的確是呀，它______?？墒莀_____。

5.總結古怪。

四、創設情景，讀寫結合

同學們，今天我們也學學老舍，用我們學到的方法來寫寫我們身邊的小動物。

經過反復嘗試與修正，《貓》一課的教學設計最終定稿。在課堂中，每個學生在課堂上都有事可做，有法可循，他們的思維也一直比較活躍，思考較有深度，并充分運用了“讀”這個支架，以讀見文，以讀生情，以讀促思，以讀得法，取得了良好的反應。

語文學習要讓學生經歷一個往返過程：由語言文字到理解內容，理解內容再追溯文字的表達形式。我覺得在備課之初，首要的任務便是研究解讀文本的言語特點。每一篇文章都會有其特色所在。而這特色的習得便是我們語文學習的一個重要任務。正如《貓》一課的解讀，我從布局、描寫、修辭等各個角度進行了深入的挖掘，才逐漸清晰了最終的教學。三“得”，讓我們不斷地穿梭于文本之中，磨礪于文本之中，糾結與文本之中，也在與文本的過招中“柳暗花明又一村”。然，惟有三“得”，才能使語文課堂語文味“十足十”，才能使我們的語文課堂“扎實高效”，才能使語文課堂教學“和諧共振”，也惟有如此，才能助力于學生！

（作者單位：浙江省上虞市華維文瀾小學）