知疑善思學(xué)語文

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用，這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！?/p>

課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動變得快樂、輕松、有效。

提問教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。語文教材中包含有大量需要學(xué)生記憶的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容的識記對于幫助學(xué)生理解課文，拓展其知識面具有重要意義。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生記憶能力出發(fā)，設(shè)計一些知識方面的提問，要求學(xué)生用所記憶的知識來答問。如：柳宗元是什么樣的人？《捕蛇者說》是他在什么時候、什么地方寫的？“說”這種文體有什么特點？

提問教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生感知能力。教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)對課文的總體印象作出積極的反應(yīng)：了解課文主要寫了哪些內(nèi)容，先寫什么，后寫什么，層次應(yīng)怎樣劃分，結(jié)構(gòu)有何特點。教師通過設(shè)計一些感知性的提問，幫助學(xué)生構(gòu)建課文結(jié)構(gòu)的整體框架，理清文章的來龍去脈，促進(jìn)認(rèn)識活動的深化和完善。如：《誰是最可愛的人》寫了哪幾個事例？這幾個事例是怎樣銜接起來的？作者為什么按這樣的次序來安排？這幾個事例各表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的精神和品質(zhì)？

提問教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、綜合能力。在學(xué)生對文章整體感知的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的立足點上對全文作理性的思考：作者為什么要那樣寫，而不這樣寫？那樣寫有什么好處？因此，在提問設(shè)計時要考慮有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括和綜合能力。例如《孔乙己》一課：作者是怎樣描寫孔乙己的？從小說對孔乙己衣著和語言的描寫可以看出孔乙己的什么性格特征？課文幾次寫到“笑”，各有什么不同的含義？用哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？造成孔乙己悲劇的社會根源是什么？這些問題有的屬于分析性的提問，有的屬于分辯性的提問，有的屬于概括性的提問，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時提出。

提問教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生運用能力。語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生牢固地掌握語文基礎(chǔ)知識，還要使學(xué)生把所學(xué)到的基礎(chǔ)知識運用到閱讀中去。因此，教師在提問設(shè)計時應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。如《白楊禮贊》一課：作者幾次強(qiáng)調(diào)白楊樹是一種“普通”的樹，然而卻是“不平凡”的樹？“普通”的含義是什么？“不平凡”的含義是什么？（詞義理解運用）排比和反問的連用，強(qiáng)調(diào)和深化了白楊樹的象征意義。本文第七段中的四個反問句，問法有什么變化？意思是怎樣加深的？（修辭理解運用）本文中的白楊樹象征什么？描寫高原的景色有什么作用？寫楠木的目的何在？（寫作手法理解運用）

提問教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。語文教材中蘊(yùn)含著豐富的審美內(nèi)容，語文教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的要求設(shè)計有關(guān)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操、高尚的審美理想和正確的審美觀念。如《驛路梨花》：本文對驛路梨花作了多次生動的描寫，這些描寫傾注了作者什么樣的感情？（美的語言欣賞）本文的情節(jié)常常出人意外，又在情理之中，作者是怎樣巧妙地安排情節(jié)的？（美的藝術(shù)構(gòu)思欣賞）本文的標(biāo)題為“驛路梨花”，結(jié)尾又引用“驛路梨花處處開”的詩句，有什么深刻含義？（美的主題欣賞）

課堂提問要想取得理想的效果，就必須問得好，問得恰當(dāng)，有時甚至是學(xué)生互問、師生互問。首先要善于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生敢問、多問。教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。第二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。第三要由淺入深，循序漸進(jìn)。一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。第四要適時設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)的效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。此外，還要善于根據(jù)實際情況，調(diào)整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓(xùn)練重點和教學(xué)進(jìn)程。

縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：安徽省宿松縣程嶺初中）