知疑善思學語文

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。這其中，教師的“導”起著關鍵作用，這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現。大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”；宋代著名學者陸九淵也認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”；教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”

課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發性，可思性，連貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。

提問教學能培養學生記憶能力。語文教材中包含有大量需要學生記憶的教學內容，這些內容的識記對于幫助學生理解課文，拓展其知識面具有重要意義。教師可以從培養學生記憶能力出發，設計一些知識方面的提問，要求學生用所記憶的知識來答問。如：柳宗元是什么樣的人？《捕蛇者說》是他在什么時候、什么地方寫的？“說”這種文體有什么特點？

提問教學能培養學生感知能力。教師在學生閱讀的基礎上，應讓學生根據對課文的總體印象作出積極的反應：了解課文主要寫了哪些內容，先寫什么，后寫什么，層次應怎樣劃分，結構有何特點。……