新視域下多媒體在初中語文教學中的運用

【內容摘要】本文結合筆者教學實際探討了在新課標下初中語文教學中運用多媒體的尺度把握問題，認為只有正確認識，正確把握才可以更好地讓多媒體為教學服務。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 多媒體運用 探討

進入二十一世紀，隨著計算機技術的飛快發展，多媒體作為一種嶄新的教學輔助工具以迅雷不及掩耳之勢滲透到了教學領域。由于它具有直觀性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特性，受到了廣大師生們的熱捧，儼然成了教輔領域中的“明星”。其實多媒體只是實現語文教學的一種輔助工具，許多人沒有認識到這一點，認為實現了教學工具的現代化也就實現了教學的現代化，于是有一批教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目認為優質課離不了多媒體，使用多媒體才能體現出老師的現代性。這勢必使多媒體在語文教學中的運用產生了許多誤區。其突出表現在以下幾點：

一、語文多媒體教學會削弱同學們對語言本身的品味和把握

語文媒介是語言文字，它表面上稍顯單調，但并非枯燥無味，而是有聲有色、有滋有味的，它所蘊含的魅力也是無窮的，是用多媒體所難以形容和傳達的。學生只有通過對文本的感知和領悟，才可以真正汲取到藝術營養，理解語言深層內涵。語言文字本身具有的生動性、形象性、情感性，有時需要通過朗讀來完成的。比如學習馬致遠的《秋思》，在學生反復朗讀中若配上蒼涼的古箏，就很容易讓學生感悟到那種游子情境，在自己頭腦中勾勒出一幅幅夕陽游子漂泊圖，這定比任何精美的多媒體課件展現出來的畫面都更有價值。多媒體教學在形式上使語文學習變得非常“輕松愉快”，好像使語文信息傳遞更加快捷與形象，但恰恰是其直觀性和形象性嚴重影響學生對語言文字的個性化感悟，影響并制約了學生語感能力的培養。過分依賴多媒體實際上是犯了越俎代庖，拔苗助長的錯誤，定會造成學生“知其然而不知其所以然”消化不良的后果。

二、多媒體語文教學也削弱了“教師主導，學生主體”的地位

早在三千年前，古希臘普羅塔戈就有一句名言：“學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。”現在“新課標”倡導“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，要求教師確立學生的主體意識，而不應把其當作“填容器”。教師要尊重學生在語文課堂教學中的學習興趣，尊重他們的學習選擇，尊重他們的學習要求。而多媒體課件制作是一個固定程序，教師按自己教學思路，設計出課件，而課件一旦制作使用，它的內容、程序就相對固定，教師只能一步步按規定程序進行演示，而不能靈活地調整多媒體的內容及演示程序。這樣，教學過程就必然完全讓多媒體“牽著鼻子走”，不僅學生思維過程，而且教師思維過程都受制于多媒體，教師就會陷入被動沒有了自己的教學特色，學生的主體更無從談起。課堂也就變成多媒體的主角，沒有足夠的時間讓學生去理解、思考、討論，最后學生的積極性、主動性也得不到發揮。

三、多媒體語文教學會削弱師生感情交流

教師與學生之間雙向互動一直都是教育界提倡的，既有知識傳授、反饋、擴展，又有感情交流。尤其是語文教學更是教師以感情、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養學生的學習興趣。教師的語言、動作、神態等，乃至一顰一笑都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”的交流缺乏能動的感情交流，學生聽到的是喇叭的聲音，看到的是熒屏上的圖象。教師忙于操作機器，播放課件，既不深入到學生中間，也不去了解學生的掌握情況，這顯然是違背現代教育理念的。久而久之，師生關系就會疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減，導致學生成績不斷下降。

上述不足的存在，使語文多媒體課堂減少了語文課特有的生動、風趣與靈動，也減少了教師的激情與風采，以及學生的朝氣與活躍，給人一種“死氣沉沉”的感覺，也降低了語文課的教學效率。那么，怎樣才能讓多媒體教學在語文課堂中發它應有的作用呢？我認為要把握好一個“度”做到“適時”、“適用”、“適度”。

第一，要適時。這是從時間上考慮的，就是教師要考慮何時運用多媒體是最有效的。多媒體只是一種教學輔助手段，它不是什么時候都可以用的，使用時要考慮它的效果。比如聽課文錄音、看課本劇等，要考慮在何時使用，才能起到最佳效果；當學生注意力不集中時，就可以放一段音樂；開新課時使用多媒體導入，可以激發學生的學習興趣。特別要注意的是，在學生讀文想象、獨立思考和相互討論問題時，最好關閉多媒體畫面，不分散學生注意力，使之專注于文本。總之，時機、時間的把握非常重要。

第二，要適用。這是從作用上來考慮的。

1.應緊扣課程內容，不能喧賓奪主。使用多媒體教學應有助學生更形象、準確、深入地閱讀文本，更能自主地探究，提高學習效率。不管使用什么先進的教學工具，都應從實際出發，適應于實際需要。因此，我們在備課時，應吃透教材內容，多想想，哪些內容該使用多媒體，使用哪種媒體，怎樣使用，要達到何種效果等，原則上是所用課件內容必須和教學內容吻合，偏離教學內容的課件如同一篇寫跑題的作文，只能得零分。

2.一定要有利于提高學生的語文素養。這是多媒體教學的出發點，如不能有助于提高學生語文素養，那么一切花哨的形式都該否定。這樣的多媒體手段不用也罷！所以絕不能濫用多媒體教學代替學生的動手動腦。

第三，要適度。這是從程度上考慮，多媒體在課堂中的運用一定要適度，要在確實有用時用，不可濫用。

語文教學主要是通過學生對語言的品味來提高語文素養，所以學生語文素養的提高離不了對語言本身的感悟。如果用視頻代替學生對課文的閱讀，用圖片代替學生的想象，這就與語文教學的初衷背道而馳。用得適度是可行的，但如長期濫用，那就會讓學生失去很多對文本品味、對情感體驗的時間，慢慢的弱化了學生語言感受能力和想象能力。我的親身體驗是，電影中的豬八戒永遠沒有讀《西游記》文本時腦海中的豬八戒形象豐滿。愛因斯坦曾說過，“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括著世界的一切。”以犧牲學生想象力作為代價的多媒體教學是極不可取的，所以多媒體要該用的時候才用。

總之，多媒體作為一種現代的教學手段，的確有其他教學手段無可相比的優越性，如果我們運用得當，把握一個“度”字，它將會給語文課堂帶來無盡的生機和力，但是我們也要牢記，多媒體也僅僅是一種輔助教學的手段，在課堂中只能處于輔助地位，如果多媒體設計不精當，就會畫蛇添足帶來諸多的負面作用，那就得不償失了，所以“適時”、“適用”、“適度”使用多媒體才會發揮多媒體在語文教學中的優越性。

（作者單位：江蘇省新沂市唐店中學）