換個角度會更美

【內(nèi)容摘要】日常的作文教學(xué)中，教師往往注重作文的布局謀篇、語言錘煉等寫作技巧訓(xùn)練，而忽視寫作內(nèi)容的挖掘。其實造成學(xué)生寫作困擾的很大一因素是“無米下炊”，尤其是九年級學(xué)生迫于考試的壓力，閱讀視野和生活體驗均相對受到限制。在這種背景下，單純地從寫作技巧上指導(dǎo)學(xué)生寫作，效果并不理想。筆者認為不妨換個角度來指導(dǎo)九年級學(xué)生寫作：立足于新課程改革“要求學(xué)生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。”的理念，從寫作內(nèi)容的挖掘?qū)用鎭碇笇?dǎo)學(xué)生寫作。本文通過兩個課堂實例，力圖從影視視頻的引領(lǐng)和原生事件的利用等方面思考如何引導(dǎo)學(xué)生真情作文。

【關(guān)鍵詞】寫作內(nèi)容 影視視頻 生活元素 原生事件 真實寫作 真情寫作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”即倡導(dǎo)學(xué)生真情寫作，即自己為了表達自己的情感而寫作，把寫作當(dāng)成是抒發(fā)自我情感，表達自我思想的一種方式。而真情寫作的出發(fā)點必須是學(xué)生有真實的寫作素材，真切的寫作欲望。筆者力圖突破側(cè)重寫作技巧指導(dǎo)九年級學(xué)生作文的思想，從挖掘?qū)懽鲀?nèi)容的層面來指導(dǎo)九年級學(xué)生寫作。

一、“挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，生成精彩作文”產(chǎn)生的背景及理論依據(jù)

在歷年的九年級語文教學(xué)中，尤感困惑的是對學(xué)生的作文教學(xué)：費時 ——從布置題目到作文批改到作文講評，足足要花三個課時；費力——改作文、指導(dǎo)寫作實在是太累了！費勁 ——師生花了力氣應(yīng)對，但效果并不明顯。更可怕的是由于作文訓(xùn)練的頻繁和學(xué)生寫作進步的不明顯，再加上其他學(xué)科作業(yè)量的加大，學(xué)生往往陷入“寫作疲勞”狀態(tài)：不愿寫、怕寫、沒有內(nèi)容寫。

問題的癥結(jié)出在哪呢？思考悟出：①大量的學(xué)科題海擠占了學(xué)生的大腦；②學(xué)生心理壓力大、課余時間減少導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野變窄，生活體驗變少；③作文訓(xùn)練雖多，但學(xué)生做的常常是“移花接木”工作：諸如把《我的父親》改成《成長中的故事》、《一件難忘的事》、《一道美麗的風(fēng)景線》等，其實質(zhì)就是一篇歌頌父愛的文章。有的學(xué)生甚至從七年級到九年級，三年來就在寫一篇文章。學(xué)生寫作素材的匱乏到了極其嚴重的地步。

而我們教師經(jīng)常做的事情卻是“對著語句的本身，準(zhǔn)確地講是對詞語的本身進行打理，貿(mào)然引導(dǎo)學(xué)生向著‘美’‘含蓄’‘詩意’等方向努力”（王尚文語），通俗地講就是從寫作技巧方面來指導(dǎo)學(xué)生。

能否突破技巧的層面來指導(dǎo)學(xué)生寫作文呢？王尚文語：“不顧動機，只抓表達是舍本逐末，是對寫作內(nèi)在規(guī)律的短視，從根本上講是對語言的抽象認識，以為語言的表達僅僅是語言本身的事，而不關(guān)乎表達意圖。”美國心理學(xué)家J.R.安德森認為典型的寫作過程分三階段（1）觀念產(chǎn)生階段，或稱預(yù)寫階段；（2）作文階段；（3）重寫階段，或稱校訂階段。而第一階段可看作是一個解決問題以達到目的的過程，包括觀念的實際產(chǎn)生和對觀念作出評價。此時，作者決定所要表達的內(nèi)容。這個階段最富創(chuàng)造性。作者不應(yīng)在寫作風(fēng)格和句法上花費太多時間，而應(yīng)把重點放在文章的內(nèi)容上。

二、“挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，生成精彩作文”的實踐做法

在前人已有的寫作教學(xué)論基礎(chǔ)上，筆者試圖摸索一些突破純技巧指導(dǎo)寫作的方法，轉(zhuǎn)而從寫作內(nèi)容的挖掘上嘗試九年級中考作文指導(dǎo)的新思路。以下就是筆者在實踐中的一些做法：

（一）引入影視視頻，創(chuàng)設(shè)作文情境

有人做過統(tǒng)計：在150名學(xué)生的抽樣調(diào)查中顯示53﹪的人認為寫作的最大困難是“無米下鍋”，也就是沒有材料，沒有內(nèi)容，沒有激情。要將文章寫好，一定要言之有物。“情以物遷，辭以情發(fā)”，只有受到環(huán)境、事物氣氛的感染時，人才能產(chǎn)生對話的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能抑制自己的情感時，便要用文辭表達出來。而影視作品具有直觀、形象、新穎的特點，能夠更好的激活學(xué)生的思維，使其智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。在九年級的作文教學(xué)中筆者引入了一些影視作品來創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生有話說，有內(nèi)容可寫。本學(xué)期以來，筆者設(shè)計了這樣一些影視作文課：

當(dāng)西南大旱襲擊中國，人人都在關(guān)心西南人民的生活，討論水資源的保護問題時，我下載了視頻《鏗鏘三人行》，當(dāng)視頻中出現(xiàn)溫家寶總理滿面愁容地出現(xiàn)在干裂的大地上；沒有到收割季節(jié)就已枯萎的油菜；昔日雄偉壯闊的黃果樹瀑布變成涓涓細流……學(xué)生們的情感纖維馬上被牽動了。而視頻中提到的西南人民為了牟利大量引進吸水的桉樹，人民盲目掘井，造成地下水的流失等資料又為學(xué)生積累了寫作知識，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的思維。觀看視頻，讓學(xué)生交流感受，討論水資源的保護問題，很多學(xué)生都侃侃而談，有的甚至對生活中浪費用水的現(xiàn)象義憤填膺。那次作文，效果出人意料的好。記得有位學(xué)生寫了一篇《春雨，我想對你說》，文中寫道：“窗外的雨依舊那么細，像朱自清筆下的牛毛細絲吧？我正吮吸著春雨之時，腦海中卻勾勒著一片片沒有生機的土地。當(dāng)年新生的禾苗去了哪里？沒有人回答，這里依稀下著雨。有幾張荒涼的圖片在這個夜晚蒙蒙細雨中被放大。也許窗外的雨滴在湖中會泛起微微漣漪。如果透過這厚厚的鏡片滴答在這片干涸的土地，那么它會像失去水分的海綿牢牢地鎖住這一滴滴。這是我的心聲，這也是那邊朋友的企求。沒有一點兒綠色的鑲嵌，這兒能美嗎？沒有一點兒春意，這兒能美嗎？……”文章的結(jié)尾這樣寫道：“就讓你醞釀已久的甘甜滋潤這片干旱久了的土地。落在這干裂的泥土中吧！窗前的雨稀稀落落地下著，那么美妙！我確定在那邊一定也有這樣的聲音，一定會來的！”這位學(xué)生的想象力非常豐富，她由現(xiàn)實生活中的毛毛細雨聯(lián)想到朱自清筆下充滿溫情的雨，再由此聯(lián)想到把這兒的雨“挪移”到西南久旱的大地，表達了自己對災(zāi)區(qū)同胞們真摯的祝福。而能牽動這位同學(xué)想象的源頭就是《鏗鏘三人行》中的那幾幅干裂的土地，還有主持人富有激情和憂患意識的解說。

還有一位學(xué)生受了視頻中農(nóng)民盲目掘井導(dǎo)致地下水資源的破壞內(nèi)容啟發(fā)，寫了《一滴水的旅程》，其中有一段是這樣的：“一天，我隱隱約約聽到一陣陣機器的轟鳴聲，接著，這聲音越來越近，越來越近……還沒等我思考完全，一道刺眼的光線刺入我的雙眼，頓時頭暈?zāi)垦＃坪跏澜缍荚谝恢鞭D(zhuǎn)一直轉(zhuǎn)……等我再次睜開眼時，出現(xiàn)在眼前的是另一番景象：明亮的洞口，嘈雜的聲音，還有，一個個或鐵制或塑料的圓桶伸了下來，身邊的朋友也相繼被提走，我身邊不斷有涌出的水珠代替他們的位置……終于，我被一個紅色的小圓桶‘領(lǐng)’走了……”這些形象的作文語言，尤其是整個寫作構(gòu)思：一滴水經(jīng)歷了地下水資源被毀導(dǎo)致西南大旱，這整個構(gòu)思就來自于視頻中關(guān)于西南人民盲目掘井取水導(dǎo)致地下水資源枯竭的解說。還有一位學(xué)生把自己幻化成長在西南大地的一棵油菜，經(jīng)歷了因缺水而干枯，未到結(jié)果時節(jié)就枯萎的遭遇。整個作文的構(gòu)思就來自于視頻圖片上的一大片干枯的油菜。

又如當(dāng)學(xué)生思維枯竭，苦于找不到作文素材時，我給學(xué)生播放了伊朗影片《小鞋子》。影片大意是這樣的：小哈里取回為妹妹修理的小鞋子時，不慎把這雙妹妹僅有的鞋子丟失了，為了免除父母的懲罰，他央求妹妹與他達成協(xié)議：每天妹妹上學(xué)時穿他的鞋子，然后下學(xué)后再換給他去上學(xué)。于是兄妹僅有的這雙鞋子每天就在兩個人的腳上交換著，能夠找回丟失的鞋子或者再擁有一雙鞋子的渴望在兩個稚嫩的心中與日俱增地堆積著。故事就發(fā)生在因為一雙鞋子的丟失，貧困卻開朗的阿里兄妹以及他們一家的故事。

在學(xué)生看完影片時，很多同學(xué)已是淚流滿面。誰說學(xué)生的情感是蒼白的？誰說學(xué)生只會寫“和爸爸下象棋，和同學(xué)去釣魚，爸爸媽媽去離婚”等等乏味而虛假的作文？“內(nèi)容空洞，情感虛假”這個經(jīng)常在學(xué)生作文評語中出現(xiàn)的評語，現(xiàn)在卻顯得多余。看，這是學(xué)生的作文《活出燦爛》中的片段：“能否拉著媽媽的手？能否點燃一盞燈？能否再多點星星？這都不行，對于阿里的生活來說，這種渴望是一種奢侈。與他結(jié)識雖只有幾分鐘的時刻，便讓我‘愛’上了他。阿里在那頭，我在這頭，遙遙的愛在心頭。你對生命的執(zhí)著與頑強，是我愛你的見證。你可曾記得你的起跑線與終點？第一眼看見你時，便無法忘卻你那雙又臟又大的鞋子，你也真是個粗心的家伙，竟然把妹妹唯一的鞋子也弄沒了。但忘不了你那緊張而又害怕的神情，一次又一次地尋找只有空手而歸的結(jié)果，你沉重地邁向回家的路程，在這陳舊的屋檐下你的眼神中流露著愧疚與愛。窄窄的房屋里真擠，空氣變得好稀薄，為何我又能感覺到一股股暖流淌進我的血液。這天，你為了尋求一雙更美麗的鞋子蹲在這白色的起跑線上，前方的路真長，但在你堅定的目光下漸漸縮短，那磨平的鞋變得好有力量。我偷偷地為你鼓掌，你變像離弦的箭一樣沖到終點。周圍的一切在為你喝彩時，而你卻低著頭哭泣，我看見你那薄得像紙一般且裂開口的鞋子，可憐的那雙腳，還疼嗎？我的鼻子微微地發(fā)酸，眼淚掛在臉頰上，那雙長瘡、磨破、浮腫的腳是生命中開出的花。你我結(jié)識到此結(jié)束，但在這黑夜中我再也不想迷路，再也不能彷徨，再也不會徘徊。你謳歌著生命中開出的燦爛的花，我也相信自己，在這黑夜的日子里，我一定會像你那樣堅持地生存下去，直到黎明來臨的那天。我愛你，阿里！在我生命注定與‘燦爛’無緣之時，你給了我答案——生存下去，即使機會只有渺小成千分之一時。”這位學(xué)生被影片中的阿里感動，“動情”之余就寫下了極富感染力的語言，由阿里聯(lián)想到學(xué)生自己，由貧窮的思考到生命的思考，如此有深度的作文就出自學(xué)生之筆！

此外，我還給學(xué)生看過《美麗人生》、《阿甘正傳》、《簡·愛》等極易震撼人心的電影，看完電影后討論影片人物，提出自己的見解，然后執(zhí)筆寫作，學(xué)生寫起作文來特別輕松，再也不用絞盡腦汁，為題材的搜索枯腸而煩惱了。

有了靈感，則可“精鶩八極，心游萬仞”，（《文斌》）文思源源而至，能化腐朽為神奇；無靈感，縱有感人的素材，也難以“發(fā)人所未發(fā)”，結(jié)撰出流彩濫輝、言遠意深的妙文佳章來。可見，學(xué)生作文前靈感的獲得是多么重要，而上述課例中影視視頻就起了激發(fā)學(xué)生靈感的作用。

（二）利用“原生事件”，創(chuàng)設(shè)“對話情境”

李海林先生認為寫作要倡導(dǎo)“真實的作文”即真實的寫作任務(wù)，真實的寫作對象，真實的寫作環(huán)境，真實的寫作成果。黃玉峰的看法：盡可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、心理最密切相關(guān)的情景，精心選擇最佳角度和時機，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”。在九年級的語文課堂中，我通過觀察學(xué)生的生活，盡量在作文教學(xué)中引入某些生活元素，抓住“原生事件”設(shè)計了以下課例：

某段時日，班級女生情緒近似“瘋狂”：下課時時有女生三三兩兩老往食堂小店跑；課后時有女生寫小紙條；晨跑也時有女生請假。對于女生的這些做法，筆者頗為不滿。為此，語文課堂上筆者抓住這一“生活元素”，設(shè)計了一作文題目：男生的題目：《致九（4）班女生的一封信》。女生的題目：《致自己的一封信》。其中有位男生是這樣寫的：“女生們，你們好！我是一位自由的九（4）班男生！在別人眼中我是艷福不淺，旁邊居然都是女生！但在我看來，我真倒了八輩子大霉，我的邊上云集了另人討厭的四大類型。我的左邊是一個典型的潑辣型，她一向盛氣凌人，甚至咄咄逼人，每次只要她不順心，我就一準(zhǔn)成了出氣筒，每次在她拳腳相加之后，我只有忍氣吞聲，根本沒有還手的余地。唉，可憐啊！我的前邊是一個妖艷型的女生，她雖然不拳打腳踢，但她有點‘無恥’的肢體語言中傷我的心靈，每次在她表演完后我都有一種想揍扁她一頓的念頭，但最后我還是沒有這么做，好男不和女斗嗎？我的右邊是讓我最忍受不了的另類——極度自戀型，在我右手邊的這位極度自戀的，一點也沒錯，甚至是有過之而無不及，她自戀到什么程度呢？每節(jié)課下課她都會照鏡子，并不斷問你：‘我美嗎？’并且還自稱‘美女’！唉，她自戀的境界真高，簡直到了等峰造極的境界！我后面的女生雖不令人討厭，但也絕對讓人不堪忍受，她沒有前幾位的壞性格，但她也太冷清了，叫她一下不聲不響，就向幽靈一樣坐在你身后。唉，你不能出點聲嗎？我在此勸告各位女生，千萬別像她們四位一樣。最后祝你們學(xué)習(xí)進步，考上理想的高中！……”這篇作文寫得非常“生活化”，完全沒有“說假話，唱高調(diào)”的跡象。班級中的某位女生不服他寫的文章，也回敬了一篇作文《某某》，其中有一段是這樣寫的：“還有一種類型是我前所未見的。某某的‘頭可斷，血可流，發(fā)型不能亂’，兇悍、咪咪的雙眼看似溫柔，他的拳頭卻富于‘咪咪拳’的稱號，青筋暴露，讓人不忍還手，每次我發(fā)言就得招來殺身之禍，有時真的實在招架不住，只好忍氣吞聲的說聲對不起。他還常常假裝聽不見的樣子，叫我‘唱’得大聲一點，真叫人氣憤……”學(xué)生寫作的興趣一子被“點燃”了，教師蒼白的技巧指導(dǎo)：什么突出文章的中心，注意選材，開頭、結(jié)尾點題等都成了多余。學(xué)生在寫作中不自覺地就運用了這些技巧。真可謂“水到渠成”！

這次作文訓(xùn)練中，學(xué)生語言的豐富靈動和內(nèi)容的充實具體是筆者始料未及的。乘著這次作文的東風(fēng)，我又布置題目《告別了，我的初三！》《我的青春我做主》等一系列有關(guān)青春的話題作文，因為有了前次作文的鋪墊，學(xué)生都不自覺地從生活實際出發(fā)，寫出了讓人眼前一亮的作文。

三、“挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，生成精彩作文”實踐的思考

思考一：影視視頻在寫作教學(xué)中充當(dāng)什么樣的作用？

語文新課程改革中指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”而學(xué)生真摯情感的表達必須基于有一定的寫作情境。而影視視頻相當(dāng)于再現(xiàn)學(xué)生的生活場景，或者假設(shè)學(xué)生生活在某一場景中。相當(dāng)于“拉近”了學(xué)生與生活的距離。所以影視視頻的選擇必須慎重，以學(xué)生已有的情感體驗，生活閱歷為最佳。所以當(dāng)影視視頻中出現(xiàn)學(xué)生較為陌生的場景或?qū)W生頭腦中沒有諸如視頻中的生活閱歷時，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)補充，以填補學(xué)生頭腦中的空白。如上述課例中《小鞋子》影片中關(guān)于阿里一家貧窮的生活背景就有必要補充一下伊朗人民的戰(zhàn)爭和生活：石油、兩伊戰(zhàn)爭、美國對伊朗的制裁等，使學(xué)生對影片背景有更深刻的了解。

那么影視視頻運用于作文教學(xué)時，應(yīng)該注意哪些問題？筆者認為要精心選擇影視視頻。語文新課標(biāo)中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”影視視頻作為語文課程資源開發(fā)的一種形式，有其生動的形象性和審美趣味性的特點，直觀、形象、聲畫交融、情景合一的優(yōu)點。能夠拓寬學(xué)生的視野、豐富情感、發(fā)展思維、提高審美情趣。但并非所有視頻胡亂拿來就能為學(xué)生所用。教師必須精心挑選。比如在筆者的教學(xué)實踐中選擇的兩部影視《阿甘正傳》和《小鞋子》，前者就沒有后者的效果好。這表明教師選擇影視視頻必須是學(xué)生感興趣的，能夠在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的作品。對于教師而言，如果生活面狹窄，就很難發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生欣賞的影視作品。只有豐富社會閱歷，積累豐富的知識儲備及提高個人涵養(yǎng)才能找到適宜的影視視頻。平時多關(guān)注社會生活，多了解國家大事。通過看報、登陸“新華網(wǎng)”了解時世動態(tài)。如上文提到的《鏗鏘三人行 ——關(guān)注西南大旱》的視頻就是這樣來得。另外可以通過閱讀《南方周末》，更深入地解讀中國。如《走路上學(xué)》電影的拍攝；波蘭總統(tǒng)乘專機不幸遇難及背后的“卡廷慘案”，“隔壁的初三”關(guān)注上海外來工子女的升學(xué)壓力，以及甘肅民勤的艱難抗沙塵暴的歷史等等，再從中挑選出適合學(xué)生觀看的影視視頻。

思考二：影視視頻運用于寫作教學(xué)有無可替代性？

既然影視視頻運用與學(xué)生作文的目的是為了創(chuàng)設(shè)作文情境，那么是不是僅有這樣一種方法來創(chuàng)設(shè)情境呢？課例二的實踐證明了并不是每一堂作文課都必須依靠影視視頻。浙師大包建新教授認為：“學(xué)生寫作的基本做法是以寫作內(nèi)容為中心，以寫作知識為輔助，以寫作交際為語境，以寫作能量為歸宿，以培育人為宗旨。”在寫作內(nèi)容確定的情況下即學(xué)生當(dāng)前置身的寫作情境下，教師只需提供一個寫作交際的語境。如課例二中教師抓住生活中的情境，營造了一個交際場，即確定明確的寫作傾訴對象，課例二中女生即男生的讀者，學(xué)生自覺地把內(nèi)心的話語付諸于筆端。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“寫作時考慮不同的目的和對象。”因此教師在日常的寫作教學(xué)中，立足于學(xué)生的生活，充分調(diào)動起學(xué)生寫作的欲望是非常重要的。王尚文曾說：“教師可以利用原生事件進行寫作教學(xué)。但教師對教學(xué)事件的設(shè)置必須是為了營造真誠的寫作意圖。”課例二中《致九（4）班女生的一封信》就勾起了學(xué)生想說、想寫的欲望，營造了真誠的寫作意圖。筆者認為教師在布置作文教學(xué)的題目時必須是學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫的，這與《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“要求學(xué)生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。”是一致的。筆者認為讓學(xué)生真實寫作即“還原”生活是寫作的宗旨，脫離生活泛泛寫作，就容易養(yǎng)成學(xué)生愛講假話，空話的習(xí)慣。而能在真實寫作的基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生真情寫作，即自己為了表達自己的情感而寫作，把寫作當(dāng)成是抒發(fā)自我情感，表達自我思想的一種方式，那么又何以過分拘泥于表達的寫作技巧呢？筆者認為寫作技巧的訓(xùn)練是第二位的，而寫作內(nèi)容的選擇與挖掘才是第一位的。筆者認為九年級教師如能突破純粹的寫作技巧指導(dǎo)，轉(zhuǎn)而從寫作內(nèi)容的挖掘上下功夫，學(xué)生的寫作教學(xué)可能會“柳暗花明又一村”！

綜上所述，筆者認為從挖掘?qū)懽鲀?nèi)容的角度指導(dǎo)九年級學(xué)生作文，是符合新課程改革“作文來源于生活”的核心精神的。它能讓學(xué)生的思維活躍起來，能讓學(xué)生的思想“保鮮”，更能使學(xué)生寫作的靈感不斷產(chǎn)生。它是引導(dǎo)學(xué)生真情寫作的一種有效途徑！

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（作者單位：浙江省龍游縣城南初中）