情制相依 和諧發展

自從高一年組成立，年組的工作一直有條不紊地進行著。這些都得利于我們有著光榮的傳統和嚴明的規章制度。一所學校能否進入良性循環的狀態，關鍵在于每個年組的成敗。而一個年組的成敗，關鍵在于教師和學生這兩個最活躍的因素。作為高一年級的組長，我帶領教師按照“依制而管，因情而理”和“慈而不溺，嚴而不苛”的原則，度過充實的每一天。

一、依制而管，因情而理

教師是年級的重要組成部分。如何讓教師發揮積極性，是年組成功的關鍵。一個集體的成功不是來自于某個人，而是群策群力的結晶。因而，一個集體要有所成就，就要有一個和諧奮進的團隊。在年組成立之初，我就把全體成員聚在一起，商討有關年組建設的問題。大家認為，要想讓年組發展起來，就要有紀律的保障，要建立適合本年組的特色制度。在每位教師享受權利的同時，也要盡到自己的義務，以此保障年組的和諧發展。為此，我們全體教師集體制訂了定期交流制度。

首先，老教師與新教師之間要進行交流。年組里年輕教師占的比重較大，老教師比重較小。年輕人有個性、有想法、有干勁、有精力，但缺少經驗與方法，需要磨礪；老教師有經驗、有方法，但各種負擔較重，導致精力不足、缺乏熱情，需要新的激發點。我利用新老教師的互補點，制訂了定向幫扶計劃，使他們優勢互補。比如，利用年輕教師有時間、有精力、負擔輕，并且與學生溝通容易的特點，給年輕教師下達與學生談心的任務，由他們了解學生的思想動態，整理學生的各種案例，將年組普遍存在的問題，以及自己解決不了的案例進行匯總，交給老教師。老教師則利用自己多年的實踐經驗進行分析，定期交流，并將解決辦法反饋給年輕教師。年輕教師進行實踐，將實踐結果反饋給老教師。形成反饋、解析、實踐三者一體的交流模式。在這一交流過程中，不僅使新老教師彌補了各自的不足，更讓新老教師之間沒有了年齡的界限，沒有了感情的差異。年輕教師對老教師除了以往的“敬”以外，又多了幾分“親”；老教師對年輕教師除了“親”以外，更多了幾分“愛”。經過半年多的實踐，年組教師由最初的被動實施狀態，轉變為現在的主動交流狀態，高一年組這一團隊比以往更具有凝聚力了。

其次，班主任教師與科任教師之間要進行交流。在以往的學生管理過程中，班主任是學生管理工作中的主要承擔者，是一個班級的組織者、領導者和教育者。而任課教師更多的是對任課班級的成績負責，對學生的教育管理也僅限于自己的課堂之內。我提出共同管理的建議，要求一個班的備課組就是一個小的年組。班級的成績就是任課教師齊心努力的結果。為了達到共同管理的目的，制訂了定期交流制度。交流的內容包括班級學生的紀律、學習、思想品德等方面的問題。最初，是讓任課教師提供班級的狀況，由班主任統一處理。一段時間后，任課教師即可參與班級的管理工作。這種方法可以合理分配資源，減輕班主任的負擔，還可以加強任課組的凝聚力。我們年組的年輕教師較多，在交流中可以迅速提高年輕教師管理班級的能力，為以后的學生管理等工作打下良好基礎。

制度是和諧團隊的保障，而人情則是和諧的潤滑劑。我任年組長以來，除了組織學校的業務交流外，還組織業余時間的情感交流，進行年組內的體育鍛煉和比賽。我帶領年組全體教師利用休息時間進行郊游，或AA制聚餐。讓大家在緊張的工作之余，既交流了工作經驗、鍛煉了身體，又放松了身心、交流了感情。久而久之，年組形成了家的感覺，有了和諧的兄弟情和姐妹情，這使每個成員都在為其他家庭成員考慮和著想，同時也加強了大家的責任感與使命感。

二、慈而不溺，嚴而不苛

我們年組學生的差距大，表現在每個班級內，學生間的成績差距大，紀律表現的差異也很大，這些使每個班級的管理都存在很大難度。結合各班的實際情況，針對共性問題，年組每月定期召開班干部會議，并對各班班干部進行進一步培訓，使他們能勝任自己在班級的職務。同時，結合各班情況，對問題比較多的班級，召集班長及其他班干部共同探討問題的根源，使每個班都有所進步。

如果說年組的實驗班是年組的希望的話，那么普通班就是年組的活力，而對于“希望”與“活力”的管理是不能完全一樣的。實驗班的學生學習的行為習慣較好，一直以來是學優生，有一定的優越感。但長期的優越感，令這些學生承受很大的壓力，同學間協調能力不足，承受挫折的能力下降，從而產生過多的心理負擔。在管理時，我們做到“慈而不溺”，以心理輔導為主，養成學習行為習慣為輔。普通班學生和實驗班的學生比，智力水平的差距并不大，思想品質方面更是沒有分別，但抗挫折的能力要強得多，最主要的差距是學習行為習慣。因此，我們在管理過程中，對這些學生做到“嚴而不苛”，以學習行為習慣的養成為主，心理素質的培養為輔，使普通班成為實驗班的后備力量。

在高一這一學年的管理中，我們讓學生找到了適合自己的學習行為習慣，培養了他們良好的心理素質，為其向更高更遠的目標前進奠定了堅實的基礎。在這一過程中，教師也得到不斷鍛煉與提高。

（責任編輯馮 璐）