引導學生多角度思維

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”對同一事物，從不同角度觀察研究，可以得到完全不同的認識。因而，對已知事物變換角度去認識，就可能發現他人尚未發現的新的特征、新性質和新功能等等。引導學生從多角度思維，從不同側面認識事物的意義也就在于此。

那么，如何確定寫作角度呢？這需要教師明確告訴學生。如寫景散文的寫作，關鍵是要選好觀察點。以同是寫日出的散文為例，清代姚鼎是坐在泰山之頂的觀日亭中看日出的，在他的眼前，日出的情景是“極天云一線異色，須臾成五彩。日上正赤如丹，下有紅光動搖承之”；巴金是從海上看到日出的，在他的筆下，日出的情景是“天空一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光。… …這個太陽好像負著重荷似地一步一步、慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅的非常可愛”；劉白羽是在飛臨萬仞的飛機上看到的，在他的眼里，日出的情景是“突然間從墨藍色云霞里矗起一道細細的拋物線，這線紅的透亮，閃著金光，如同沸騰的熔液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖… …再一看，幾個小片沖破云霞，密接起來，融合起來，飛躍而出。”同是描繪日出這一壯觀的自然景象，由于三個人的觀察點不同，因而所描寫的日出景觀也不同，各有各的特色，給人以耳目一新之感。由此可見，寫景散文首先要選好觀察點。觀察點選得好，才能抓住景物某一側面的特征，寫出的文章才能別開生面，高人一籌。再如寫議論文章，首先也要仔細揣摩事理，選好角度，然后再構思成文。如以“樹“為題寫一篇議論文，教師可讓學生先從不同的角度觀察樹，然后從不同角度立意，寫自己的真實情感。這樣一來，學生的思路大開，有的從樹的生長環境贊美樹的挺拔偉岸、不怕艱苦；有的從樹的“吸收與貢獻”說明樹為人類所做的巨大貢獻；有的從樹的“綠葉與果”這一角度，歌頌那些為社會主義建設默默奉獻的無名英雄；有的從“落葉歸根”這一角度，贊揚那些回歸大陸、報效祖國的華僑的赤子之心；有的從樹“爭高競上”這一角度，闡述加強奮發向上、競爭超群的意識；有的從“根深葉茂“這一角度，論說現在打好基礎與日后成才的關系… …

在訓練中，教師還應向學生強調，寫同一材料雖可以有多種角度，但重要的是選擇出最佳角度。所謂最佳角度，即最適合題意、最富有現實意義、最能寫出新意而自己又能寫好的角度。因此，選擇最佳角度時，既要考慮是否恰當、新穎，又要考慮自己能否寫好。有些較復雜的事物與事理，其立意角度難以一下子把握，就要仔細地進行分析研究，要去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，需要篩選、梳理、綜合分析成幾個方面，進而考慮每個方面所具有的含義及其與整體和其它方面的內在聯系及本質區別。這樣，該事物或事理的某個方面的特征或本質就能清晰地顯示出來，便于我們去選用了。我曾讓學生讀下面一則故事，寫一篇讀后感：

古時薛譚向秦青學唱歌，沒有完全學到秦青的技藝，就要告辭回家了。秦青沒有制止他，只在郊外的通衢大道口踐行，同時放聲歌唱，激越高亢的歌聲震動了樹木，阻遏了行云。薛譚深感自己的不足，于是向老師道歉，終生不再提起回家的事了。

對此，我引導學生由此及彼、由表及里進行分析，找出所供材料的多種立意。先作橫向分析：從薛譚的自以為是，說明了不能驕傲自滿的道理；從秦青的高超技藝，說明了學無止境。再引導學生作縱向分析：薛譚自滿于前，認錯于后，啟示我們要勇于認錯，知錯必改；秦青對薛譚的錯誤不是簡單斥責，而是因勢利導，說明身教勝于言教、教要有方的道理。最后，再讓學生結合自己實際，在比較中作定向分析，強調自己立論的最佳角度。這樣指導后，學生便豁然開朗，從不同角度立意，避免了雷同，各自寫出了較為新穎、深刻的文章。

對于學生從不同角度寫出的文章，教師要認真講評，加強指導，以便學生分清優劣、明確方向。有一次，我讓學生閱讀魯迅先生的下面一段話，要求他們自選角度，自擬文題，寫一篇議論文。

我有時也偶爾去看看學校的運動會。… …競走的時候，大抵是最快的三四個人一到決勝點，其余的便松懈了，有幾個還至于失了跑完預定的圈數的勇氣，中途擠入看客的人群中；或者佯為跌倒，使紅十字隊用擔架將他抬走。假若偶有雖然落后，去盡跑，盡跑的人，大家都嗤笑他。大概是因為他太不聰明，“不恥最后”的緣故罷。

所以中國一向就少有失敗的英雄，少有韌性的反抗，少有敢單身鏖戰的武人… …

這是魯迅雜文《這個與那個》中的話，蘊含著深刻的生活哲理。學生所選角度和所擬題目，歸納起來大體有以下幾種：1.贊“雖然落后，卻盡跑的人”；2.論可貴的“不恥最后”的精神；3.贊“失敗的英雄”的韌性；4.談競走場上的“勇氣”；5.析“中途擠入看客的群集中”的私心；6.斥“佯為跌倒”者的丑態；7.競走場上的聯想；8.從魯迅《這個與那個》中引起的思考。我在講評中，先讓學生評論，然后明確指出，1—4所選角度好，立意明確，抓住了要點，易寫出有理有據、激勵斗志的議論文章；5—6所選角度較差，對這些人的私心或丑態的鞭撻，可在對比中加以論述，不宜單立意剖析；而7—8所選范圍太大，立意太寬，容易寫成泛泛而論的文章；尤其是從《這個與那個》全篇立意，而不是從記錄的這段話來立意，則大有文不對題之感，這樣一指點，學生便茅塞頓開。

為了培養學生多角度思維的能力，我要求學生寫作時，緊扣文題（或材料），針對現實縱橫聯想，擇優定向。實踐證明，對學生進行多角度思維的引導和訓練，能大大提高學生的思維能力，特別是創造性思維能力，從而“言前人所未言、發前人所未發”，寫出有新意、有創見的好文章。

（責任編輯 付淑霞）