語文教學中如何培養學生的創新能力

創新能力的培養是現代教育的出發點和歸宿。那么，在小學語文教學中如何培養學生的創新能力呢？筆者就此談談自己的幾點做法。

一、鼓勵學生有不同的想法

創設一定的思維空間，鼓勵學生有不同的想法，可使學生的創新意識得到極大激發。如教學《最后一課》時，教師先要求學生獨立閱讀思考，鼓勵學生發現疑點，提出有價值的問題，并相切互磋。而后，教師因勢利導，放手讓學生發表不同見解，誘發多相思維。學生在對文中主人公小弗朗士的形象作了初步分析之后，有的學生認為，小弗朗士是個知錯就改的好孩子；有的認為，小弗朗士是個不誠實的壞孩子；也有的認為，小弗朗士是個先壞后好的孩子；還有的認為，小弗朗士是個有點好又有點壞的孩子。眾說紛紜，各有根據。此時，教師可以順著學生多相展開的思路，抓住本課“人物外表形象反映人物內在心理”的基本訓練任務，就勢提出：小弗朗士究竟是個什么樣的孩子呢？以此問題引導學生仔細閱讀課文，加深理解，并在此基礎上展開辯駁。整節課的教學中，教師始終要求學生獨立閱讀探索，提倡勇敢質疑和據理爭論，促進了學生求異思維的發展。

二、尊重學生的學法差異

作為獨立個體的學生來說，他們的思維和認識水平有明顯的差異，在學法上也有各自的特點。如在學習《從百草園到三味書屋》一課時，學生們采用了不同的閱讀方法：有的學生讀一段歸納一段，然后給全文劃分段落，概括文章的中心；有的學生結合課后練習題中提示的重點問題，展開閱讀；有的學生結合文中的內容進行比較閱讀，并列出表格；還有的學生以朗讀為主要手段，在讀中多加體味、思考……作為教師，要尊重學生不同的思維方式和學習方法，盡可能發揮學生的學習潛能。

三、留給學生思考的時間

創造能力的培養和形成，既需要靈感，也需要思考的時間。在教學過程中，一些有深度、有難度的問題一經提出，如果馬上就讓學生回答，可能只有個別學生能達到這樣的思維敏捷程度，而多數學生將失去深入思考的機會。所以，在教學活動中教師在創設具有啟發性的教學情境的同時，應留給學生充足的思考時間，使學生實現創造想象，培養創新能力。

四、發揮學生的主觀能動性

學生是學習的主體，是學習的主人。教師在教學過程中，要盡量發揮學生的主觀能動性，避免自己包辦代替。如在課堂教學中，一位學生回答錯了，教師可能有以下幾種處理方法：1.對錯誤的答案不予理睬，或另請他人回答；2.教師努力引導，糾正學生出現的錯誤；3.放手讓學生各抒己見，發表自己的看法，最后由學生自己說服自己，尋找到最完美的答案。以上幾種處理方法，第三種無疑是最佳的選擇，因為放手讓學生學會自己的事自己做決定，不但會使學生覺得自己受到重視，而且也培養了他們的責任感和創新能力。

五、營造愉悅自由的氛圍

德國教育家福祿貝爾認為，真正自由的活動才可能激發人的創造性。教師在教學中應通過富有趣味性的活動激發學生的學習興趣，在自由的氛圍中使學生產生無盡的想象，激發學生的創新意識。例如一位語文教師在識字課上將生字“吹”、“拉”、“彈”與班上同學所學樂器相聯系，讓學生演奏樂曲，加深學生對生字的記憶。接著教師出示“吹”、“拉”、“彈”的樂器名，讓學生將這些樂器名按偏旁分類，還讓學生從不同角度對列出的詞語分類。于是，學生通過討論分析，找出了按字形結構、按字音等十幾種分類方法。之后，教師繼續進行引導，讓學生對這十幾種分類方法進行比較，看哪些方法最合理、最簡便。這種愉悅自由的學習氛圍，激發了學生極大的學習興趣，既掌握了生字，又開闊了思維，培養了創新意識。

六、鼓勵學生主動探索、創新

培養創新能力應面向全體學生。在教學活動中，教師應該鼓勵每個學生都積極參與，從全班到小組，從小組合作學習到個人獨立學習，都應讓學生在學習活動中分享到創新的喜悅。如在“贊美春天”這節語文活動課中，先讓學生觀察春天的景象，并用自己的語言加以描繪。然后，讓學生聽《春》錄音，邊聽邊記自己最喜歡的句子，思考如何用繪畫把它表現出來。一節課過后，展現在師生眼前的是一幅幅緊扣文章語句的畫作：月亮下去了，朝霞出來了；草兒、花兒，綻開笑臉，扭著腰肢，醒來了；牽牛花是登高運動員，喜歡爬呀爬呀，一會兒爬東，一會兒爬西，一會兒高，一會兒低，一會兒來個翻身……學生在這樣的創作中實現著自我超越，創新意識也由此得到升華。

創造是人類進步的靈魂，只有從小培養學生的創新意識，弘揚創造精神，才能培養出符合時代要求的社會主義新人。

（責任編輯 趙永玲）