現(xiàn)代教育技術(shù)在中等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

［摘要］ 信息技術(shù)的應(yīng)用沒能很好地解決和改善目前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)面臨的問題，根本原因就在于教師的教育觀念沒有改變。本文通過河南省提高中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力以及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，證明現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能很好地解決學(xué)生厭學(xué)、教師難教問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，與中等職業(yè)教育的生源狀況、培養(yǎng)目標(biāo)要求相適應(yīng)。

［關(guān)鍵詞］ 教育技術(shù)； 教育觀念； 信息技術(shù)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 16. 075

［中圖分類號］G718.3； G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）16- 0121- 02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的信息化資源建設(shè)日臻完善，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。但我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用并沒有使中等職業(yè)教育的教學(xué)狀況得到明顯改善，究其原因，在于應(yīng)用信息技術(shù)的教師的教育觀念沒有發(fā)生改變。為此，從２００６年開始，河南省對全體中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在全省中等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用，很好地解決了目前困擾中等職業(yè)教育教學(xué)的諸多矛盾和問題。

一、教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

１． 教育技術(shù)的內(nèi)涵

長期以來，關(guān)于教育技術(shù)內(nèi)涵的爭論一直存在。ＡＥＣＴ’９４定義中采用的是“教學(xué)技術(shù)”，AECT’０５定義中采用的是“教育技術(shù)”。 我們認(rèn)為，“教育技術(shù)”比“教學(xué)技術(shù)”的含義更加廣闊，但對教師來講最有用的是教學(xué)技術(shù)。

《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館，１９９９年版）對“教學(xué)”一詞的解釋是 “教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程”。在教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程中，教師要應(yīng)用一定的技術(shù)。也就是說，教師只有通過采用一定的技術(shù)才能把自己的知識、技能傳授給學(xué)生。必須承認(rèn)，教師是技術(shù)性很強(qiáng)、技術(shù)含量很高的職業(yè)。我們常講：教師要想給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，但教師更應(yīng)該考慮的是如何把自己的一碗水給學(xué)生。教師在把自己的知識、技能傳授給學(xué)生的過程中所應(yīng)用的技術(shù)就是教育技術(shù)。

“技術(shù)”通常包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，即有形的物質(zhì)手段和無形的智能方法。因此，教育技術(shù)也包含有形技術(shù)和無形技術(shù)兩個(gè)方面。有形技術(shù)指一切可用的硬件、軟件等各種教育教學(xué)資源，無形技術(shù)則指教育教學(xué)過程中的技巧、方法和理論。

在我國教育部的相關(guān)文件中，教育技術(shù)的定義為：運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

２． 現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

一切教育教學(xué)活動(dòng)都涉及教育技術(shù)的應(yīng)用，教育技術(shù)的應(yīng)用早已普遍存在于各種教育教學(xué)活動(dòng)中。我們認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)是指現(xiàn)在正在使用的教育技術(shù)，其內(nèi)容應(yīng)包括傳統(tǒng)教育技術(shù)和新出現(xiàn)的教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)中的 “現(xiàn)代”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)；二是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

（１） 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)用一定的教育技術(shù)才能把自己的知識、技能傳授給學(xué)生，那么教師應(yīng)該選擇應(yīng)用什么樣的教育技術(shù)呢？這首先要明白人是如何學(xué)習(xí)的，教與學(xué)是什么樣的關(guān)系。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境、背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：知識是學(xué)習(xí)者通過自主的意義建構(gòu)的方式獲得的，其中“情境” 、“協(xié)作” 和“資源”是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。這一理論中最核心、最有價(jià)值的是它詮釋了教與學(xué)的關(guān)系：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動(dòng)探索者和積極建構(gòu)者；教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和指導(dǎo)者。因此，教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者”這一現(xiàn)代教育理念。

（２） 現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷普及，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為現(xiàn)代教育技術(shù)增添了新的重要內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。

二、中等職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

１． 學(xué)生在課堂上“坐不住、聽不進(jìn)”

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)是經(jīng)過中招考試選拔留下來的，基礎(chǔ)教育的弱勢群體是其主要生源。溫家寶總理講：“職業(yè)教育是面向人人的教育”，這不僅是指職業(yè)教育面向所有群體的人，而且是指職業(yè)教育能為這些屬于“弱勢群體”的人提供入學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，這些學(xué)生不適應(yīng)“老師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方法，課堂上根本“坐不住、聽不進(jìn)”。目前中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)基本上仍沿用這種教學(xué)模式，這使他們在漫長的課堂教學(xué)中如坐針氈，痛苦難熬，教師成了學(xué)生痛苦的制造者。

２． 學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)不突出

眾所周知，我國九年制義務(wù)教育后（初中后），學(xué)生即實(shí)施分流。一部分學(xué)生升入高中，其將來的主要目標(biāo)是升學(xué)；一部分學(xué)生接受中等職業(yè)教育，其將來的主要指向是就業(yè)。所以，以就業(yè)為導(dǎo)向是中等職業(yè)教育的必然要求。

中等職業(yè)教育貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，就要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。我國目前的中等職業(yè)教育教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際、職業(yè)工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)不突出，學(xué)生將來很難勝任職業(yè)崗位工作。

三、中等職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意義

１． 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能很好地解決學(xué)生厭學(xué)、教師難教問題

現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，打破了 “教師講、學(xué)生聽，知識靠教師向?qū)W生灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為基礎(chǔ)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列的教學(xué)活動(dòng)，使教與學(xué)在師生互動(dòng)的活動(dòng)中開展，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。教學(xué)采用團(tuán)隊(duì)分組形式，學(xué)習(xí)成績采用過程評價(jià)方式，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

２． 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

現(xiàn)代教育理念下的教育技術(shù)，強(qiáng)調(diào)教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來的生活實(shí)際、專業(yè)應(yīng)用、職業(yè)工作緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生身臨其境進(jìn)行學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)教師要把生活實(shí)際問題、職業(yè)工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，并將其設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生全程參與，手心并用，做中學(xué)，做學(xué)合一。

同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)合理地選擇教學(xué)資源。職業(yè)教育本身的特點(diǎn)決定了其教學(xué)資源較其他類型的教育更為豐富，各專業(yè)都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)車間和校外實(shí)訓(xùn)基地。教師將這些教學(xué)資源與教學(xué)過程有機(jī)地整合，十分有利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、提高中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的實(shí)踐

２００６年，河南省在組織有關(guān)專家開展全省中等職業(yè)教育教學(xué)情況專題調(diào)研活動(dòng)后，啟動(dòng)了《河南省中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》。隨后，又制訂了《河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施方案》，成立了計(jì)劃實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請有關(guān)專家組成了專家指導(dǎo)委員會(huì)。

（１） 抓住培訓(xùn)教材“研發(fā)關(guān)”。２００６年下半年，按照《河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，專家指導(dǎo)委員會(huì)選調(diào)國內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)的知名專家和省內(nèi)一線教學(xué)骨干教師，組織編寫了《河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》等培訓(xùn)教材。

（２） 抓住培訓(xùn)基地 “遴選關(guān)”。按照培訓(xùn)基地評估標(biāo)準(zhǔn)，２００７年，先后在全省高校和職業(yè)院校遴選了６７個(gè)培訓(xùn)基地，承擔(dān)全省中等職業(yè)教師的培訓(xùn)任務(wù)。

（３） 抓住師資培訓(xùn)“質(zhì)量關(guān)”。為了確保培訓(xùn)內(nèi)容與形式符合現(xiàn)代教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，對全省各培訓(xùn)基地的５２０名師資進(jìn)行了分期培訓(xùn)，規(guī)范了各基地開展培訓(xùn)的模式，統(tǒng)一了各基地開展培訓(xùn)的組織程序，為全面展開現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

２００７年暑假期間，先對部分省轄市和省屬中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行了試點(diǎn)培訓(xùn)。在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，２００８年在全省全面展開。為使參訓(xùn)教師親身感受現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和魅力，各基地對教師的培訓(xùn)就是采用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和教學(xué)模式來開展“教育技術(shù)”培訓(xùn)的。目前，全省中等職業(yè)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)已基本結(jié)束。

五、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐

目前，全省中等職業(yè)學(xué)校和教師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，取得了顯著成效。

１． 教師教育教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了新突破

教師通過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，對現(xiàn)代教育教學(xué)理念有了深刻的認(rèn)識，教學(xué)觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。過去認(rèn)為做教師只要有知識、有專業(yè)技能就行，現(xiàn)在意識到還要有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；過去總認(rèn)為學(xué)生不愿學(xué)是學(xué)生自身的問題，現(xiàn)在意識到其實(shí)我們的教學(xué)方式也有問題；過去認(rèn)為上課就是“教師講，學(xué)生聽”，現(xiàn)在認(rèn)識到上課“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”；過去考慮的是“如何教”，現(xiàn)在考慮的是學(xué)生“如何學(xué)”。

２． 課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了新突破

（１） 課堂組織形式采用團(tuán)隊(duì)式分組教學(xué)。團(tuán)隊(duì)間的相互競爭，有效地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（２） 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程。學(xué)生通過完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且還激發(fā)和調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。

（３） 教學(xué)角色是以學(xué)生為主體。在教學(xué)實(shí)施過程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，討論、發(fā)言，動(dòng)手、動(dòng)腦，把傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)參與，每個(gè)學(xué)生都能在輕松、愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

３． 教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)了新突破

這種新的評價(jià)體系，不僅教師看學(xué)生的視角發(fā)生了變化，而且更加適合中等職業(yè)教育的特點(diǎn)。現(xiàn)在，不再以課堂上學(xué)生認(rèn)真聽講、坐姿端正等作為對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是把學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度、解決問題的能力、創(chuàng)新思想作為評價(jià)的主要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價(jià)，降低了期末考試成績比例；考試重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力和完成實(shí)際工作任務(wù)的能力。

實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用尤其適合中等職業(yè)教育的教學(xué)，它與中等職業(yè)學(xué)校的生源狀況、培養(yǎng)目標(biāo)要求相適應(yīng)，對促進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要作用。

主要參考文獻(xiàn)

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