質量是這樣打造的

張掖中學，這所有著90多年辦學歷史的隴上名校，近幾年又在自己的辦學征途上留下了串串堅實的足跡：先后獲得全國教育系統先進集體、全國先進基層黨組織、省級文明單位、甘肅省五一勞動獎狀、首批100所國家級體育傳統項目先進學校、全國藝術教育先進集體等榮譽稱號：自2001年以來，連續7年奪取張掖市高考理科狀元，2004年摘取全省高考理科狀元、2005年摘取全省高考理科榜眼，先后有13名學生考入清華北大：2001年至2010年高考本科上線率由28，46％上升至82，70％：2008年以來高考各科平均分名列全市前列。優質教育資源造福了萬千學子，贏得了教育主管部門和社會各界的廣泛贊譽和高度信賴。而這一輝煌業績的背后，是張掖中學近10年來在“突出精細管理、鍛造師資隊伍、打造高效課堂、強化教學研究”方面所作的不懈努力。突出管理，夯實提高質量的根基

“質量是生命，管理是關鍵。”這是張掖中學校長閆維禎常說的一句話。

為適應學校的快速發展，張掖中學牢固樹立“以提高教學質量和高考升學率的辦法來解決學校發展中的各種困難及問題”的思想，不斷深化改革，更新管理理念，把管與被管的關系變為服務與被服務的關系，從而使教學管理走上制度化、規范化。實行教學過程精細化管理，踐行“一二三四五六”教學常規管理措施，即一中心、兩強化、三明確、四精心、五滲透、六環節(以提高教育教學質量為中心，強化課堂三維目標、學生主體意識，明確重點、難點、能力點，精心備課、講授、練習、評析，滲透新課改教學理念、新型的教學模式、科學的教學策略、先進的教學方法、有效的教學反思，備、講、批、輔、考、評六環節)，狠抓教學秩序，規范教學紀律，提高了教育教學質量。同時，建立科學質量評價體系，切實減輕學生課業負擔，力促學生個性發展。

為扎實有效地進行教學常規管理的督查和落實，張掖中學還在嚴把教學關上做文章，在落實執行上下功夫：嚴把課堂管理，突出一個“細”字：嚴把課堂過程，突出一個“實”字：嚴把教案學案，突出一個“嚴”字：嚴把訓練輔導，突出一個“勤”字：嚴把反思評價，突出一個“新”字。雖然普通高中新課程剛剛實施，但在張掖中學今天的課堂上，再也沒有了“勝似閑庭信步”的同學，取而代之的是更多同學的參與，更為有效的小組合作學習，師生之間更加默契的配合，學生在課堂上的學習狀態發生了質的變化。

鍛造隊伍，形成提高質量的保障

談起教學質量提高的根本原因時，校長閆維禎深有感觸地說：“得益于學校培養了一支師德高、素質強、業務精、作風實的師資隊伍。”近年來，張掖中學以德業雙修為著眼點，堅持“引、培、帶”的原則，實行“師德與師能并舉、理論與實踐兼重、外引與內培結合、骨干與新手結對”的策略，鍛造出了一支精良的師資團隊，形成了有力的質量保障。

在“引”字上下功夫。學校廣泛開展師德報告會、師德承諾等形式多樣的師德教育活動和“師德標兵”、“教學能手”評選，切實在事業心、責任感的提高以及榜樣作用的發揮上下工夫，建立多方位的評價機制，全面提升師德素養和綜合素質，引導教師成為師德建設的模范，教書育人的標兵。在“培”字上做文章。學校構建“教師發展為本”的校本培訓機制，堅持“請進來、走出去”的方式，加強教師業務培訓。每年選派教師赴外地參加高考研討、班主任培訓、新課程培訓、科研課題培訓等，同時開展崗位練兵、教學比武活動，組織骨干教師示范課、教學能手展示課，提高校本培訓的質量。積極為教師施展才華、爭創名師搭建平臺，支持優秀中青年教師參加教學競賽和學術交流活動，推廣和交流科研成果，造就了一批敬業奉獻、教藝精湛的師資隊伍。在“帶”字上謀突破。學校對青年教師提出了“一年合格、三年勝任、六年骨干”的工作要求，給他們“壓擔子、指路子、出點子、讓位子”，采用一幫一結對子，實行“導師制”，為青年教師的成長搭臺鋪路，通過“備課、說課、講課、聽課、評課”指導活動，促進青年教師快速成長，使青年教師成為了學校可持續發展的新生力量。

聚焦課堂，構筑提高質量的陣地

一花獨放不是春，百花爭艷春滿園。教育是面向全體，教育的追求就是讓每個學生都要發展。張掖中學確立“一切為了學生主動發展”的辦學理念，以“面向全體學生，從學困生抓起，對每位學生負責”為指導思想，突出“因人施教、分層教學”的教學特色。學校承認學生間的差異，針對不同層次的學生，采取不同的策略。從分班開始，抓住班主任聘任、師資配備、教學目標、教學方法、教學手段、教學評價、考核獎勵等環節，通過分層次備課、分層次上課、分層次布置學生作業、分層次輔導、分層次考核等具體辦法，千方百計地照顧不同程度學生的不同需要，使各層面的學生都學有所得、學有所獲。讓學困生學起來，中等生優起來，優等生“尖”起來，從而使張掖中學教學質量得到了全面提高。

張掖中學領導班子始終認為提高教學質量的主陣地在課堂。學校在面向全體學生，突出分層教學的同時，針對部分學生不愿學、不會學、不能學、學不懂等阻礙學校提高教學質量的瓶頸因素，改變課堂教學中“教師獨占講臺，學生被動參與”的高耗低效現狀，結合普通高中新課程的實施，進一步推動新課程背景下高效課堂教學模式的實踐和研究，著力提高課堂教學的效益。學校不斷地學習、考察，特別是學校選派主抓教學和科研的校級領導以及骨干教師先后到天津四十五中、河北衡水等地參觀學習，博采眾家之長，結合學校實際，采取“課前預習、制定學案——創設情境、提出問題——自主學習、合作探究——師生互動、精講點拔——鞏固訓練、拓展提高”的五段式課堂教學模式，并通過“聚焦有效教學，打造高效課堂”、“自主有效，精講訓練”等主題教學實踐活動，引導教師更新教學理念，有效促進課堂教學的轉變：引導學生自主學習、自主探究，讓學生之間、師生之間建立平等、和諧、民主的學習關系，進一步優化課堂教學，讓每個學生都能獲得最大的發展。正如一位教師所說：“高效課堂的提出不僅使我明白課堂教學應突出學生的主體地位，更讓我反思課堂教學的有效性，這樣的課堂學生熱情度高，師生收獲大。”

強化教研，謀劃提高質量的舉措

教育教研水平是學校辦學水平的重要體現，是學校可持續發展的基本保證。張掖中學視教研為教育教學質量提升的源頭活水，切實注重發揮教研對提高質量的助推器作用，緊緊圍繞學校的教育教學管理、教學質量的提高以及學校的發展，創新教育教學科研工作。學校倡導“問題即課題”的理念，主張教研為教學服務的思想，引導教師注重從自身教學實際出發確定研究課題，要求教研貼近學校的實際、教與學的實際、學生的實際，力求目標定得小，措施定得實，從而形成“教育科研常規化，教育教學科研化”的良性循環局面。近幾年，學校引領教師加強對合作探究教學的研究、課堂教學模式的研究、教法學法研究、課堂教學評價研究等，先岳承擔4項國家級課題實驗研究，50多項省“十五”、“十一五”重點課題和規劃課題，15項市級課題。這些課題的研究，不僅對教學實踐起到了理論指導，還有力推進了課堂教學的改革，使課堂教學真正成為培養學生創新精神和實踐能力的主陣地，全面提高了教學質量，形成了“以科研促質量、以質量促發展”的科研特色。

張掖中學以集體備課為抓手，注重教研活動的有效開展，把教研活動視為更新教育理念、交流教學方法、研究教學改革、提升教學水平的有效舉措，常抓不懈。學校集體備課不但做到定時間、定地點、定內容、定發言人，而且做到備課有要求：備知識落實到課標、教材、練習、作業，備方法落實到教法、學法、時問，備學生落實到學情分析、學習興趣、學習習慣。通過集體討論交流，集思廣益，制訂出最佳方案，使教學工作更加有的放矢，極大地提高了教學的針對性和實效性，為教師們提供了相互交流和學習的機會，也為教師們上好每一節課打下了堅實的基礎。同時結合各年級學生現狀以及教師在教學中所存在的問題，以學科組為單位，有針對性地開展教學研究，重點研討課堂教學模式、教學方式和學習方式，使教學研究更貼近教學，解決了教學中的實際問題，進一步提高了教學的實效性、提高了課堂教學質量、提高了教師的教學能力，彰顯了教研的效益，也有力促使教師努力做到教學思想前沿化、教學手段現代化、教學過程最優化、教學反思及時化。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。正是這股股“源頭活水”，才有了張掖中學今天“清如許”的景象。面向未來，只要張掖中學緊抓教學質量這根生命線不放松，一定會在隴原大地鑄造新的教育豐碑。