立足教師著眼學生做好過程

[關鍵詞]教學質量；精細化管理；教學行為

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)06fB)-0019—01

影響教育質量的因素是多方面的，因此，在教學管理中應綜合分析，突出重點。下面筆者就如何提高教學質量談一些自己的看法。

一、加強環境建設。營造學習氛圍

環境建設對于一個人成長有重要作用，古代“孟母三遷”的經典故事更是印證了這一論斷。學校作為培養人才的主陣地，其整體面貌的建設狀況直接影響著廣大學生的成長，而且起著潛移默化的重要作用。

整潔優美的校園環境對學生的心理健康產生積極作用。處于身心迅速發育期的青少年需要幽雅的環境，它有助于讓學生躁動的心情平靜下來，讓他們感到學校就像花園一樣。在那樣的溫馨和睦的氛圍中，有老師循循善誘的輔導，有同學的熱情相助，有豐富多彩的校園生活，學生自然會產生盼著上學，盼著和老師同學相處，感到在學校里生活是最充實、景快樂的。

現代化教育設施為學生主動獲取科學知識創造了良好的條件。學校應為學生提供盡可能多的現代化教學設施，如多媒體教室、圖書閱覽室、電子閱覽室、實驗室等。這些都能大大提高學生的求知欲望和探究興趣，從而促進他們更好地學習科學文化知識，更多地了解世界。

二、學習新的理念，做到精細管理

教學精細化管理是以最經濟的教學方式獲取最大的效益，實現師生可持續發展目標的管理方式。為此，要樹立“教學質量生命線”意識，提倡“對學生成長負責，讓學生享受成長快樂”的辦學理念。對教學質量的評價，做到簡約而不簡單，精細而不復雜，規范而不刻板，這具體體現在以下幾個方面。

強化教學質量監控，注重過程性評價。原有的教學管理，適合舊的運作模式和常規，面對實踐改革的新變化和新需求，往往捉襟見肘。為了落實學校發展計劃，筆者所在學校建立了學校、教研組和年級組、個人的三級監控模式。

建立『尤等生與學困生并重的監控機制。關注弱勢群體，建立《學困生檔案》，對學習有困難的學生施以更為有效的改進辦法。教師們從“人本”的角度出發，堅持“補心”與補課相結合，在與學生的溝通中，消除他們的心理障礙：幫助他們形成良好的學習習慣：加強方法指導，向他們傳遞行之有效的學習方法，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

加大落實力度，強化過程管理。現代管理學上有三個“歸零理論”，就是“布置工作不檢查等于零：檢查工作不執行等于零：執行工作不到位等于零”。教學常規的貫徹落實，是學校教育教學質量提高的可靠保證。

三、狠抓教學過程，規范教學行為

根據新課程標準的要求和學校常規工作要求，應制訂《教學常規工作細則》，對教學過程中每一個環節的要求進行具體細化，做到行有遵循、查有標準，嚴格規范教師在教學活動中的行為，從而盡可能地降低教學行為的隨意性、盲目性及無效性。

突出課改，抓好備課管理。在新的教學理念的指引下，要求教師備課要以消除學生學習障礙為出發點：以學生的認知基礎和認知能力為依據：以學生的知識、能力、情感三維一體的發展為目的。要引導教師在做好常規性備課的前提下，充分發揮教師的合作意識、整體意識、超前意識、反思意識。開展集體備課，讓主備課教師進行初備，再由備課組集體討論完善。

突出精講，抓好課堂管理。追求有效的課堂教學，關注課堂中教師的主導性和學生的主體性，就要合理地分配教師講授的時間、學生獨立活動的時間以及師生共同活動的時間，應做到“四不講”和“五讓”。“四不講”，即學生能說出來的不講，學生能做的不講，學生會的不講，學生能解決的不講：“五讓”，書本讓學生自己看，思路讓學生講，問題讓學生提，規律讓學生發現，結論讓學生總結。

突出精練，抓好作業管理。布置作業時，教師應做到“四留、四不留”：留適量作業，留自主性作業，留學習習慣養成性作業，留實踐性作業；不留機械性、隨意性、重復性、懲罰性作業。

四、教研與科研融合。骨干與名師引領

教研與科研是教師專業化水平提高的重要途徑，在新課程中更要強化二者融會貫通的研究方式，尤其是啟用各學科一線教師擔當教研與科研的骨干。形成骨干教師的梯隊，讓他們立足教學實際，使教師真正領悟到工作的意義在于追求自己的內在價值，使自己的專業潛能最大化地發揮并創造出成果。