談“以生為本”的作文教學模式

[關鍵詞]作文教學；以生為本；作文水平；素材積累

[中圖分類號]G633.34

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)06(B)-0066—01

作文教學是語文教學的重要組成部分之一，如何提高作文教學的效率，一直以來困擾著每一位語文教學工作者。作文是表達，是創造，是學生用自己的語言去表述所認識的客觀世界。學生感到難，對教師來說也難——作為教學很難在短期內見效。而怎樣提高作文教學效果，則是整個語文教學體系中至關重要同時又是最不容易找到現存答案的課題。作為“以生為本的教學效率”的子課題“以生為本的作文教學”，筆者通過多年的作文教學實踐，終于取得了初步的成效。以下就“以生為本的作文教學”實踐談幾點粗淺的認識。

一、充分了解每位學生的作文水平。在此基礎上，確定個性化的作文教學目標，面向全體與因材施教相結合。這是“以生為本的作文教學”的前提

作文教學立足于學生的實際，這是“以生為本的作文教學”的根本所在。雖然作文教學也一貫強調因材施教，但教學目標的確定往往是立足于中等學生的作文實際。這樣統一的目標，忽視了學生作文差異的存在，“吃不消”與“吃不飽”的最終結果是作文基礎較好和較差的學生逐漸失去對作文的興趣。基于以上考慮，我們在確定作文教學目標時要針對不同層次學生的作文基礎，在力求體現統一要求的前提下，為不同層次學生確定階段性、多層次的作文目標要求。不同的目標要求，既能體現課標規定的統一性，突出教學要求的整體性與連貫性，又能照顧學生的個體特點，突出教學目標的差異性。如《我們的學?！罚蓪憣W校的全貌也可寫學校局部，可詳寫也可略寫，可只對學校環境進行描寫也可寫師生的活動。在指導中，對于作文水平較高的學生，可以啟發他們從學校的全貌人手，寫出學校的各個方面，并對主要部分進行較具體的描寫；而對作文水平較低的學生，只要求他們寫出學校的某一方面，如美麗或整潔等；對中間這部分學生，則要求他們在寫全貌中有描寫，并做到結構完整。不同的作文要求與不同作文基礎的學生實際相適應，這樣，學生在寫作時就會感到“力所能及”或“用力能及”。

二、給學生充分參與的機會。以促進學生作文能力的全面發展。這是“以生為本作文教學”的關鍵

“以生為本的作文教學”要求教師引導學生參與作文教學的全過程，最大限度地為學生提供活動的機會和條件。作文教學中并非只有“作文”是學生的實踐環節，作文教學的各個環節都要最大限度地讓學生參與，給學生充分發展的空間。

1.學生參與命題。學生參與命題的目的就是使題目與學生的生活實際、生活經驗相結合，調動學生寫作的積極性，變“為教師編”為“寫自己”。

2.學生參與審題。審題是作文中一個重要的環節，它影響著文章的選材、立意、謀篇。在教給學生審題一般方法的基礎上，我們采用了多種方法讓學生分析題目：題目變式比較，如《我和我的朋友》與《我的朋友》；題目引申比較，如《小雨》與《滋潤心田的小雨》。采用這些方法的目的就在于使學生明確“題眼”，明確題目對文體、內容及結構諸方面的限制，同時也鍛煉了學生的分析能力。

3.學生參與評改。評改作文可以鍛煉學生謀篇布局、遣詞造句、修飾表達等多種作文能力，它也是作文訓練中不可缺少的一環。學生評改作文前，教師要先給學生示范基本的評改方法，然后讓學生或分組互相評改，或自己修改，這也是一種鍛煉學生作文評改能力的有效方式。

三、不斷豐富學生的作文素材積累。以使學生的作文言之有物、言之有情。這是“以生為本的作文教學”的有效途徑

作文素材積累并不單純是作文材料的積累，也包括情感的積累。通過教學實踐，筆者體會到要使學生作文言之有物、言之有情，就要組織學生開展一些以積累作文材料和培養學生觀察能力、分析能力、綜合能力、體驗情感為目的的實踐活動，讓學生在活動中親身感受人、事、景、物，體驗情感，完成由“現實——想象——情感”這一完整的作文素材積累過程。學生掌握了第一手材料，寫出來的內容就容易具體，有了切身的體驗，作文中就會有真情實感。

“以生為本的作文教學”的實踐成果是初步的，作文教學如何才能真正做到以學生為本，需要不斷探索，也只有在不斷的探索中才會有新發現、新收獲，才能在作文教學中走出自己的路。

編輯：郭裕嘉