豐富語文課型提高閱讀能力

[關鍵詞]語文教學；豐富；閱讀能力；比較課型；辯論課型：閱讀課型；交流課型；實踐課型

[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)06(B)-0072-01

教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”為了讓學生在有限的學習時間內，獲取更多的知識信息，教師必須根據教材的特點，設計出富有創意的課型，并選擇適宜的教學方法進行教學。筆者嘗試著設計了下面幾種課型，達到了較好的教學效果。

一、妙“比”生花——比較課型

教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在教學中，把題材相近、寫法相似、風格對比鮮明的文章放在一起進行比較閱讀，會收到較好的效果。

如，張曉風《敬畏生命》與蒙田的《熱愛生命》都抒發了對生命的熱愛與珍視以及對人生意義的感悟。因此，可以將兩篇文章放在一起鑒賞，讓學生各抒己見，比較其異同，把自己欣賞的地方找出來。實踐證明，通過比較，學生在深入理解文章內容的同時，激發了主動學習的欲望，提高了鑒賞能力。

二、以辯導學——辯論課型

“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，所以在對文學作品的立意構思、人物形象進行分析時，應允許學生見仁見智，教師可以嘗試一下辯論課型。每個學生都有不同的生活經驗和情感體驗，所以閱讀文章后的體驗和感悟也就不同。通過辯論，學生各抒己見、相互啟發，并使之在交流、辯論中學會思考，從而達到“教是為了不教”的目的。

如，學習《上樞密韓太尉書》一文時，我設計了這樣一道題：“你認為看了蘇轍的這封求見信，韓太尉會答應他的請求嗎?為什么?如果讓你寫，你覺得應該怎樣寫?”再如，學習《孤獨之旅》后，我提出了這樣一個問題：“你認為杜小康真的長大了嗎?什么才是一個人長大的標志?”

三、以猜啟思——閱讀課型

著名特級教師于曾指出：“拓展學生創造思維的空間，教學中必須注意想象力的培養。”一個想象力豐富的人，創造力就強，能夠把自己的知識重新組合并創造出種種新形象或想出前所未有的形象。提高學生想象力的方法很多，具體到閱讀教學中，教師首先應選準“觸發點”。比如，利用文章的空白，引導學生馳騁想象，或者精選構思極巧的文章，讓學生在擴展閱讀中浮想聯翩。

比如，學習《夏之絕句》，可讓學生聯想夏天自己最感興趣的一件事。再如，學習《我的叔叔于勒》，要求學生想象一下：假如菲利普夫婦在船上看到有個百萬富翁像于勒，他們會怎么樣?試著描寫他們夫婦二人的語言、行動、心理活動。

四、民主交流——交流課型

“你有一個思想，與別人交流后，你就有了兩種思想”，因此，在語文教學中，可以專門開設閱讀交流課，營造自學、思考與平等對話的良好氛圍。學生有問題隨時提出，隨時交流心得，教師還要給學生介紹好的文章讓其閱讀。這樣，學生擁有了一個自由表達的空間，既鍛煉了表達能力，又在交流的過程中學會思考，提高了思維能力。

五、開闊視野——實踐課型

《語文課程標準》提出了四個基本理念，第一個就是“全面提高學生的語文素養”。一直以來，很多教師認為學好課本知識也就掌握了基本的語文能力，這是導致語文教學效益不高的原因之一。其實，學生不僅要學好課本知識，還要進行實踐，即在教師的指導下將已有的語文知識、技能在實踐中應用，在應用中獲得新知，并進一步提高語文能力。因此，教師要加強課內外的聯系，校內外的溝通，學科間的融合，使學生的整體素質得到均衡發展，創新精神、實踐能力得到提高。

總之，教師要擁有一雙慧眼，一顆慧腦，帶領學生走向生活，成為真正的學習者和創造者。愿全體語文教師著眼于學生的未來，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，讓學生的閱讀能力得到提高。

編輯：謝穎麗