發揮主體作用促進個性發展

[關鍵詞]體育教學；師生關系；個性發展；參與意識；質疑問難：評價能力

[中圖分類號]G633.96

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2011)06(B)－0053—01

隨著新課程的全面實施和教學改革的深入發展，其不僅要求教師要重視學生主體作用的發揮，而且更要重視每個學生發展的差異性和可持續性，從而真正實現“使每個學生都得到發展”。那么，在體育與健康教學中，該如何發揮學生的主體作用，促進學生個性發展呢?

一、構建民主、和諧的師生關系

鄧小平曾說過：“我們提倡學生尊重師長，同時也提倡師長愛護學生。尊師愛生、教學相長這是師生之間同志式的關系。”新課標要求，在課堂教學中，教師要擺正自己的位置，要成為學生的朋友，要做學生學習的促進者、服務者，構建民主、和諧的師生關系，為學生營造一種寬松和諧的學習氛圍。為此，我采用了如下方式：激情導人(尋找切入點)——嘗試體驗(自主學習)——引導探究(自我驗證)——歸納運用(體驗成功)。這種方式不僅融洽了師生關系，而且融知識性、趣味性、娛樂性、競賽性于一體，充分調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用。

二、重視學生個性發展

為了“使每個學生都得到發展”，在教學方法的選擇及練習的安排上，教師應“不要讓我們的孩子適應我們的教育，而要讓我們的教育適應我們的孩子”。在教學中，教師要對每個學生的基本技能掌握情況及學習特點做到充分了解，進而設計出具有不同層次的和彈性化的教學內容，以方便學生進行自主練習，促進不同層次的學生都得到發展。如，在籃球教學“助跑摸高”的練習中，我設置了不同高度的懸掛物，供不同能力的學生進行練習。這樣的練習既考慮了學生的實際，又給不同層次的學生留有發揮的空間，學生在練習中享受到了成功的喜悅，個性得到發展。

三、創設情境。增強學生的主動參與意識

在課堂教學中，教師根據學科特點和學生的認知水平創設教學情境，不僅能激發學生的求知欲，而且能夠增強學生主動參與的意識。如，在耐久跑教學時，筆者感覺到，學生普遍怕累、怕“極點”出現等。而當時央視在播放電視劇《長征》、動畫片《金猴降妖》等，學生在課間談論的話題主要是有關紅軍長征和孫悟空如何智斗妖魔的，我便抓住這一契機，以電視劇《長征》等創設教學情境，并讓學生說一說紅軍在長征途中是如何克服困難的，通過交流，學生自覺地認識到要主動克服困難，并將認識落實到了行動中，避免了教師繁瑣的說教，教學效果非常好。在教學中，教師采用多種形式創設教學情境，營造良好的教學氛圍，不僅易于讓學生接受，而且能夠增強學生主動參與的意識，培養學生良好的意志品質。

四、鼓勵學生質疑問難

在課堂教學中，教師應尊重學生的人格，要抓住契機，鼓勵學生質疑問難。教師對學生們予以關心、愛護、贊揚和肯定，無疑會激發學生的學習興趣和求知欲望。如，在短跑教學時，有一些學生問我：“跑步時，為什么不能順時針方向跑，而要逆時針方向跑?小個子為什么比大個子跑得快?”其中，有些是科學方面的問題，有些是與生理有關的問題，還有些是所謂的“鉆牛角尖”的問題，筆者很難在課堂上全部說清。但如果是能解答的則及時予以解答，一些需要學生探究的，則適時點撥，引導學生向正確的方向前進，而一些一時解答不了的，則鼓勵學生大膽質疑、解疑，并為他們探究解疑創造條件。從而調動了全體學生的積極性，培養了他們的創新精神。

五、培養學生評價能力

在傳統的體育教學中，教師是教學的中心，學生是被動的接受者，其主體作用無法發揮。尤其是對學生的練習情況，教師總是以“法官”的姿態作出評價，這對學生個性的發展產生了極為不利的影響。為此，教師要引導學生以主動練習為主，在教學過程中做到邊練習邊體會，同時讓學生進行自評、互評等多方位評價，形成自我組織、自我鍛煉、自我監督、自我教育和自我評價的能力，從而使學生在練習中獲得情感體驗，身心得到發展。

編輯：孟剛