歷史探究式教學(xué)中存在的誤區(qū)及對策

[關(guān)鍵詞]歷史探究式教學(xué)；誤區(qū)；對策

[中圖分類號]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C

[文章編號]1004—0463(2011)06(B)-0054—01

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間。為了適應(yīng)這一要求，很多歷史教師在教學(xué)中采用了探究式教學(xué)方式，但在教學(xué)實踐中，卻存在著一些誤區(qū)。筆者針對歷史探究式教學(xué)存在的誤區(qū)及對策談一些看法，以與同仁共同交流。

一、歷史探究式教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.放任自流。傳統(tǒng)歷史教學(xué)基本是以接受性為主，即教師講，學(xué)生記。有一些歷史教師簡單地認(rèn)為探究式教學(xué)是針對接受性教學(xué)提出的，為此，他們放棄了自身主導(dǎo)作用，只是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行交流。由于網(wǎng)絡(luò)上對同一問題存在不同的看法甚至謬說，讓學(xué)生充分表達(dá)自己網(wǎng)上的所得，課堂上貌似熱鬧，最終的結(jié)果卻是學(xué)生仍然一頭霧水，學(xué)會辯證地看待歷史更無從談起。實際上，探究式教學(xué)不但強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而且對教師也提出了更高的要求。在探究式教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，靈活處理學(xué)生探究的結(jié)果，并及時予以點評，和學(xué)生一起整理、歸納各種信息，要幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、掌握正確的探究方法。

2.以討論代替探究。有的教師簡單地認(rèn)為，探究就是讓學(xué)生討論，讓他們充分發(fā)表觀點。于是，每逢上課必把學(xué)生分成小組讓其進(jìn)行討論，雖然課堂討論熱熱鬧鬧，內(nèi)容卻只是學(xué)生觀點的簡單交流，沒有深度和廣度，學(xué)生探究能力培養(yǎng)也無從談起。

3.重教材處理，輕探究能力培養(yǎng)。為了適應(yīng)課改要求，不少教師也在想方設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。他們認(rèn)為改變“填鴨式”的教學(xué)方式，歷史是最容易的一門學(xué)科，于是一上課便直奔主題，告訴學(xué)生們本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重難點，然后讓學(xué)生閱讀教材，分小組進(jìn)行討論、歸納，最后則讓學(xué)生進(jìn)行交流。誠然這種教學(xué)的效果遠(yuǎn)比“滿堂灌”要好，但與學(xué)生探究能力培養(yǎng)要求還有很大的差距。其僅是培養(yǎng)了學(xué)生簡單處理教材的能力，而探究能力是將教材信息與自身背景信息融合的一種能力。

二、有效實施歷史探究式教學(xué)的對策

1.創(chuàng)造民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在探究式教學(xué)中，教師的一個重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其處在探究的沖動之中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。要達(dá)到這個目的，教師必須創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，在《蘇聯(lián)的改革與解體》一課教學(xué)后，可以提出：“如果沒有8·19事件，蘇聯(lián)會不會解體?我國和蘇聯(lián)同樣進(jìn)行了改革，為什么導(dǎo)致了不同的結(jié)果?”學(xué)生非常感興趣，這樣就極大地激發(fā)了他們的探究欲望。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提升探究質(zhì)量。(1)課前給學(xué)生布置有一定挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生借助報刊資料、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行認(rèn)真思考。預(yù)習(xí)并不是讓學(xué)生簡單地把要學(xué)的教材內(nèi)容看一遍，而是要提出學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)得出有一定深度的結(jié)論，為進(jìn)行探究式教學(xué)做好準(zhǔn)備。(2)課堂上提出一些新穎、有價值的問題，讓學(xué)生共同交流。對于學(xué)生來說，歷史時間、地點是無須探究的。教師提出的問題不能讓學(xué)生張口就能答出，應(yīng)讓學(xué)生通過深入的思考或者跟同伴進(jìn)行合作，才能得出問題的答案。(3)教師不能袖手旁觀，應(yīng)給予適當(dāng)點撥，從而提升學(xué)生探究質(zhì)量。學(xué)生的探究過程可以說是相對分散且無序的，教師應(yīng)在學(xué)生探究后，將他們收集到的信息進(jìn)行加工處理，篩選有效的，精選恰當(dāng)?shù)模缓笤俸退麄円黄鹗崂怼w納、總結(jié)。在這一過程中，需要教師對課程標(biāo)準(zhǔn)明了于心，也需要教師對學(xué)生給予肯定、激勵，從而使學(xué)生的探究能力得到提高，探究思維得以升華。

3.給學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，開展課外探究。“以史為鑒”是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的要義之一，給學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，就是要引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)史觀、唯物史觀運用于現(xiàn)實生活，解決實際問題，這是提高學(xué)生探究能力的必要途徑。如，可讓學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)史的知識分析“金融風(fēng)暴”產(chǎn)生的原因，以及我國政府可以采取哪些應(yīng)對措施等。

編輯：孟剛