物理實驗教學之我見

[關鍵詞]物理教學；實驗；探究能力

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)06(B)-0093-01

物理課程標準把科學探究能力及實驗能力納入內容標準，并針對主要的過程要素提出了基本要求，對提高學生的科學素養起著關鍵作用。然而，在農村中學，特別是在高中物理教學中，實驗探究性教學一直是制約農村高中物理教學質量提高的瓶頸，從教師教育理念的轉變到培養學生的實驗探究能力諸多方面都存在深層次的矛盾和問題，筆者結合農村高中物理實驗教學現狀，從演示實驗和學生分組實驗兩方面探索實驗教學策略，以期與同行交流。

一、加強演示實驗。培養學生的科學探究能力

演示實驗是以教師為主要操作者的示范表演實驗，通過講授或課堂討論等形式，幫助學生建立概念和認識規律的體系。演示實驗在中學物理實驗中占有很大比重，是一種深受學生歡迎的實驗形式，現行高中物理每冊教材中幾乎每一節內容都安排了大量的演示實驗、學生分組實驗、小實驗、小制作等內容。

談到實驗教學，身處農村的物理教師常常“怨天尤人”，以硬件建設不足，缺乏實驗儀器為由，認為只有發達地區學生或城市中學才有條件做實驗探究，分析其原因，主要是教育理念落后，躬行實踐的意識不強。我國著名物理教育家朱正元先生最早提出了“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗“的思想，所以，就地取材，開發當地低成本實驗或零成本實驗，是解決當前農村中學物理實驗教學的權宜之計。例如，筆者在教高中物理《緒言》一節時，為了培養學生學習物理知識的興趣，當眾演示了教材中的實驗，找來了三塊磚、一片瓦、一塊泡沫塑料、四個雞蛋，演示瓦碎雞蛋的實驗現象，課堂氣氛異常活躍。筆者在《動量定理》一節時，演示了鐵錘釘釘子的過程，然后運用動量定理分析釘子的受力情況，使學生在輕松愉快的氛圍中提高了運用物理知識解決實際問題的能力。成功的演示實驗有助于培養學生的自主探究能力，例如，在《閉合電路的歐姆定律》一節課中，筆者找來了一節廢舊電池，然后用導線把它和電壓表、電流表、滑動電阻器、電鍵連成電路，在展臺上，我邊演示邊讓兩名同學讀出電壓表和電流表示數，然后提出問題，讓全班同學總結路端電壓隨電流(或外電阻)的變化規律。

演示實驗的成功是幫助學生建立物理概念的基礎。例如，筆者在講《電容器的電容》一節時，針對電容這樣一個看不見也摸不著的抽象概念，找了兩個外形相同但容積不同的瓶子，并且裝上容量相同的水，運用它們裝水本領大小類比于電容這個物理量，說明電容的物理意義是表示電容器容納電荷本領的物理量，使學生對這一抽象概念獲得了深刻理解。雖然所用器材很簡陋，但起到了事半功倍的效果。

二、學生分組實驗充分體驗了科學探究過程

《普通高中物理課程標準(實驗)》指出：“讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。”學生分組實驗是開發思維、訓練實驗技能、培養創新精神和動手實踐能力的良好教學方式之一。

在農村高中，學生分組實驗教學中存在多方面的問題，教材安排的學生實驗無論選修還是必修都很重要。部分學生實驗仍然是教師的一言堂，只講不做。筆者認為，實驗探究教學的成功與否主要在于教師的主導作用，實驗教學體現著新課改的教學理念。教師首先要從實驗目的、原理、器材、步驟、注意事項等理論方面認真備課。其次，針對農村學生實際，教師在組織學生分組實驗時，要做好引領示范作用。

編輯：張昀