讓教學個性成就優(yōu)秀教師

[關鍵詞]語文教學；教學個性；意義；思路；藝術；方法：品位

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)06(B)-0063—01

教學個性是教師在多年的教育教學實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學能力，是教師個人氣質、性格、閱歷、興趣、知識結構等在教學活動中的綜合反映。要成為一名優(yōu)秀的教師，必須具備教學個性。

一、具備教學個性的意義

教學個性是特殊的教學能力，是在一般教學能力基礎上的發(fā)展能力，是在教學過程中表現(xiàn)出來的具有一定傾向性的比較穩(wěn)定和成熟的教學方式、方法、技巧的綜合。教學個性的形成離不開創(chuàng)新性的教學方法。

教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，就越能有效地進行和指導語文教學。獨立自主的個性，是實施個性化語文教學的前提。

二、設計教學個性的思路

思路要新穎、不同凡響，就要別出心裁、不拘一格地設計教學思路。首先，要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式并賦予其新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。其次，找準教學的“突破口”。教師如何培養(yǎng)學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進每個人的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。

三、尋求教學個性的藝術

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，產生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。引人入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，創(chuàng)造出其樂融融的課堂氣氛。

個性化的語文教學藝術，教學上要“用其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是要運用教師的才智，發(fā)展學生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學生的能力和個性。

四、塑造教學個性的方法

教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性的教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

首先，開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)，在開放性教學中，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產生濃厚的學習興趣。同時，著重培養(yǎng)學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門、走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

五、展現(xiàn)教學個性化的品位

教學起點高、手法新、品位高，是個性化語文教學藝術的體現(xiàn)。品位高的前提就是要讓教師創(chuàng)建和諧、愉悅的教學環(huán)境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關系。

個性化的教師成功之路，在于幫助學生創(chuàng)造良好的氛圍。良好的師生關系是良好的教學氛圍的關鍵所在。因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學民主平等，師生彼此尊重，教學相長。教師具備民主、平等意識，以及過硬的業(yè)務素質和高尚的人格品位；二是開展合作學習，方法可采取小組討論、課堂討論，甚至課堂演講、辯論。通過這些形式展開師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛。

教學個性的確立是一個不斷完善的過程，不可一蹴而就，它需要教師個人具有一定的職業(yè)修養(yǎng)和較高的教學技巧，尤其需要教師個人強烈的敬業(yè)精神來保證，崇高的人格素養(yǎng)來搭建，廣闊的知識視野來實現(xiàn)，執(zhí)著的精神追求來滋潤。

編輯：郭裕嘉