培養學生辯證思維能力四個措施

[關鍵詞]語文教學；辯證思維；情感沖突；作文訓練：課堂辯論

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)06(B)-0033—01

辯證思維是指以變化發展視角認識事物的思維方式，它的實質就是按照唯物辯證法的原則，在耿系和發展中把握認識對象，在對立統一中認識事物。中學階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，為了避免學生片面地、孤立地、絕對地看問題，語文教學就要充分發揮語文自身的優勢，教會學生辯證地分析問題、認識問題，培養和提高中學生的辯證思維能力。

一、以語文課文教學為載體

語文課本所選課文都是一些文質兼美的文章，從中體現了作者高層次的審美觀和正確的世界觀。教師要通過對這些課文內容的分析和挖掘，逐步向學生滲透辯證的思維意識。《塞翁失馬》是一個寓言故事，情節引人人勝，但故事短小精悍，通過寫塞翁面對兩福兩禍時不同的態度，從而揭示出“福兮渦所依，禍兮福所伏”的辯證關系。當筆者分析后面一“福”時，一位學生舉手提問，說“文中的‘父子相保’不能是‘福’。因為‘胡人大入塞’，應該是外族入侵，‘丁壯者引弦而戰’說明大家都積極參戰，“近塞之人，死者十九”，說明敵人的攻勢兇猛，戰斗激烈。在這個時候，最大的幸福應該是積極參戰，保衛自己的家園，甚至為此犧牲。因為某種原因沒能參加戰斗僥幸存活下來不能說是‘福’，因而文章以此來說明‘禍’可以轉化為‘福’的道理，是不恰當的。一石激起千層浪，筆者充分肯定了這位學生善于思考、敢于質疑、大膽表達自己觀點的做法，然后請其他學生就此觀點談談自己的見解。學生的討論非常激烈，在交匯、交流、交鋒中既深化了對文本的理解，又培養了辯證的思維能力，使課堂成為充滿活力的、個性化的學習樂園。

二、以情感沖突為契機

新課程教材入選的文本，有不少文章內含情感矛盾，在開展這類作品的閱讀教學時，教師要緊緊抓住學生感情的矛盾沖突，引導學生在情感的沖擊下品味文本，理解文本，不斷提高辯證思維能力。例如，《羚羊木雕》一文，該文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。論原則，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育，“我”心目中珍視的是純潔的友情，由此而引起沖突。應該說，父母是有“過錯”的，未提前講明“貴重”。“我”也是有“過錯”的，在不知“貴重”又沒有和家長商議的情況下自作主張把羚羊送人。如果彼此都做得周祥一點，就不至于發生這樣不愉快的事了。這就是用一分為二的觀點分析問題，在情感的沖突中培養學生的辯證思維能力。

三、以作文訓練為平臺

語言學家索緒爾指出：“思想離開了詞的表達。只是一團沒有定形的、模糊不清的渾然之物。”有了辯證的思維意識，還要在實踐中加以運用。近年來流行的新材料作文，就非常適合教師作為培養學生辯證思維能力的訓練。在作文教學中，教師有意提供一些可以多角度思考的作文素材，能讓學生發散思維、拓展思路，從正反兩個方面提煉材料的寓意。

四、以課堂辯論為手段

辯論，是彼此用一定的事實理由來闡述自己對事物或問題的見解，揭露對方思維的矛盾，以便達成共識的一種思維方式。從辯論中可以掌握辯證思維方法，提高辯證思維能力。在課堂上，教師可結合學生實際，模仿國際大專辯論賽的形式，組織專題辯論，培養、鍛煉學生的辯證思維能力。這些形式既貼近學生實際，能訓練他們的語言思維，又能讓學生掌握辯論技巧，學會一分為二辯證地看問題，最終達到培養學生辯證思維能力的目的。

當前，信息和價值的多元化使世界異彩紛呈，處在價值觀、人生觀形成重要階段的中學生，培養其良好的辯證思維能力尤為重要，因而，語文教師應充分發揮語文優勢，為學生健康的成長開墾一方沃土。

編輯：郭裕嘉