抱著一堆書寫潦草、錯誤百出的作業本,邁著沉重的腳步向教室移去。最近由于學校組織大型的節目排練,學生的滿腔熱情都傾注到玩耍當中去了,文化課學習可謂是心不在焉,上課無精打采。前幾天因為作業的質量,我已經在學生面前丟掉了斯文,甚至大發雷霆,可是收效微乎其微,似乎更多的學生仍然我行我素。這節課正好是思想品德課,我抱著精心批閱和篩選的作業本,準備再來一次苦口婆心的教導,以書寫工整、正確率高的作業為典型,狠狠批評不思進取的學生。
快到教室門口,聽到教室里似乎鬧翻了天,我的眉頭不禁緊鎖起來,心中不由升起一團怒火。為了抓住典型,強忍著怒氣,駐足門外,我想聽聽這幫孩子究竟在說什么。
“你撒泡尿照照自己,看看自己的影子,多像一頭豬,還有資格管別人……”一個學生高聲嚷著。
“你簡直是無賴,說話不算數。就算我是一頭‘影子豬’……我知道怎么戰勝自己,你呢?”一個學生毫不示弱,似乎盡力維護自己的尊嚴。幾個學生在旁邊推波助瀾。吵鬧的雙方幾乎要達到你推我搡的地步了。忽然有同學瞧見了站在門邊的我,隨口說了一句“班主任來了!”圍觀的和爭執的馬上散盡,用快到不能形容的速度各自坐在座位上,兩眼望著一步步走上講臺的我,教室里靜得出奇,似乎只有學生和我的心跳聲。恰逢此時,清脆的上課鈴聲響了。我心中的波動就像跳躍的鈴聲,“影子豬……影子豬……”忽然一種想法躍上心頭,我推翻了原先準備的主題班會計劃。
師生互相問好以后,我面向學生笑了笑,教室里的緊張氣氛立刻有所緩解。我轉身在黑板上寫了“影子豬”三個字,然后望著學生問:“有誰知道這個大人物?”開始學生有點莫名其妙,只有鬧事的同學低下了頭。看見老師笑著提問,一個膽大的同學慢慢舉起手說:“電視劇《福星高照豬八戒》里有一個‘影子豬’。”一說到電視劇,課堂氣氛一下活躍起來。我見學生主動交流的欲望已經形成,立刻追問:“豬八戒和‘影子豬’有什么關系?他們各有什么性格特點?”
學生A:一場難遇的流星雨意外使豬八戒與身影分離成自己和“影子豬”。
學生B:豬八戒歷經千辛萬苦,最終戰勝“影子豬”,“影子豬”消失,在消失的時候還說了:“豬八戒,該走的是我而不是你,因為你比我堅強,比我有情有義,你有勇氣面對生活的痛苦,也知道如何享受生活的快樂,而我做不到。”
學生C:“影子豬”不僅性格怪異,而且兇殘成性,無惡不作。是豬八戒內心陰暗面的化身……
學生D:豬八戒多情、癡情,有時候傻里傻氣,但是可愛、天真……
學生議論得熱火朝天。我打斷說:“不僅僅豬八戒有一個代表自己反面的‘影子’,其實每一個人都有一個‘影子’,老師也有‘影子’。當面對同學們的作業和一舉一動時,總有兩個‘我’在斗爭,相信每一個同學都是一面鏡子,能照出真實的我和影子,老師誠心請同學們幫幫老師,讓我看到兩個老師——我和影子。聽聽你們究竟喜歡哪一個老師。”
一個同學說:影子老師總是想,學生的作業這么差,太讓人氣憤,先不問為什么,撕了罰他們重寫:而老師雖然嚴厲,但會警告學生改正……
另一個學生說:影子老師總板著面孔,容易動怒,面目可怕;而老師有時候像個大朋友,和藹可親,時常面帶笑容,是我們無話不談的長輩……
聽完學生們衷心的評價,我不得不佩服他們認識的全面,也不得不欽佩他們認識的深刻,但這不是最終的目的。于是,我讓學生分成四人一組的小組,每人準備一頁稿紙,先寫上自己的姓名,然后讓小組每一名成員評價自己和“影子”,等小組完成評價時,每個人接到一份詳細的評價單,上面的優點和缺點歷歷在目。學生仔細地閱讀著不同的自己,此時的教室里又是那么的安靜,但是我相信,他們的內心經歷著一番波濤洶涌的斗爭,在不斷洗滌自己內心的污點,擦洗心頭的明燈。
人非圣賢,孰能無過。一個人想要永遠不出錯,沒有黑點,除非他一直不做事,這好比是“在太陽底下躺著”偶爾犯點錯誤,存在一些缺點、遺憾都是再正常不過的。影子的存在,才使人有了立體感,使人的存在有了面上的延伸、點上的深化、時間上的跨度。大人都明白,許多的經驗和知識都是從實踐和學習中得來,而且時時提醒自己“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。一個小學生對外界的一切總是充滿好奇,無知和嘗試的沖動時刻左右著他們的行為,出現各種過錯是無可避免的。反復教育是不可避免的,但是一成不變的重復是簡單說教,收效并不明顯。雖然這次班會沒有按計劃進行,但是“影子豬”的闖入,讓我真正體會到了“功夫在詩外”的教育樂趣。