讓提問敲開學生思維的大門

沒有問題就難以激發和誘發學生的求知欲，沒有問題就難以激起學生求索的興趣和學生學習的主動性。所以，老師問的巧，不如學生問的妙。

一、教給學生發現問題的方法

語文老師可以從以下幾方面加以引導和培養：

1.抓住中心事件提問

一篇記敘文必須通過具體的事件來反映生活，只有中心事件內容最能體現主旨。這種提問，直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，在學習和閱讀中起到導向作用。

2.對重點詞句、語段的隱含義的提問

對語句、段落的隱含義的質疑釋疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。所以，在品讀課文重點句段時，讓學生遇到和日常生活和概念、科學觀念等不一致的情形，產生疑問。

3.就文章細節反復處提問

作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果，在文章多次反復處提問往往挖掘作者要著重表達的深意之處，需要緣疑而問。

4.就文章矛盾處提問

有些文章在內容之間、內容和形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的“矛盾”現象。這些矛盾現象其實大多有意安排的。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步追問幾個“為什么”，無疑是發現問題，提出問題的有效方法。

5.對文章的空白處提問

文學創作講究“空白”藝術，這些“空白”的地方，正是激發學生展開豐富的聯想和想象，進行藝術再創造的地方，教師引導學生在“空白”處進行質疑發問，可以提高學生對文章的理解和記憶，還有利于激活學生原有的知識，拓展學生的創造思維。《我的叔叔于勒》的情節設置可謂峰回路轉，一波三折，更妙的是它的收尾，于高潮處戛然而止，堪稱余意未盡，余味無窮。對結尾的質疑而思，對情節的重新續寫，顯然能起到上述功效。

二、從質疑的方法角度提問

1.通過變換角色提問

角色身份不同，對同一事物往往就會有不同的看法。

因此，在引導學生質疑時，教師要引導學生敢于打破常規，獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。

2.運用由概求詳法提問

文章中常常有這樣的情形，就是有的內容作者只作了概述和簡介。但是如果作進一步的思考，就會感到許多細致的內容我們也許尚不知曉。這種尋求深入一層的答案的閱讀思考，不就是在提問問題嗎？以筆者的經驗，議論文、散文中這樣的情形非常普遍。

3.用原有的知識經驗激活問題

在閱讀中運用學過的、原有的生活體驗來質疑課文，會促進更豐富的思考。如閱讀《送元二使安西》，可以聯想過去讀過的一些送別詩句思考：同是送別，各描寫的景物是什么？各表現了什么樣的胸襟？各體現了怎樣的風格？語言是一種復雜的現象，同樣的意思可以有不同的表達，同樣的表達又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用自我頭腦中積存的知識經驗激活問題，于無疑處生疑。

三、用辯證的思維來提問

1.運用正反選擇法提問

這種提問方法 旨在鼓勵學生發散性思維，能充分展示學生的語文綜合素質和個性化色彩。鼓勵學生敢于反傳統的思維。

2.運用聯系法提問

文中總有一些令人感受至深和啟迪之處，就這些地方提問，接著聯系生活實際談談與文中相似或相反的事例，最后通過對比說說文章對自己的感悟和啟迪。

3.運用發展的觀點來提問

對于文章中有些地方運用發展的觀點來分析提問，可以讓學生的思維更為寬闊，如教《孫權勸學》中“士別三日”，為什么“當刮目相看”？學生在思考時應用發展的觀點來談認識，而不應用一成不變的觀點來看人。

總之，語文教師要重視培養學生的“問題意識”，但是，鉆牛角尖或固執己見并不是質疑。學生“問的好”，他們才能自覺主動的從問題中求取智慧，獲得發展。一方面，通過分析學生提問的數量和質量，教師可以把握學生的思維特點，因材施教；另一方面，學生積極發問，對教師的知識素養、應變能力、課堂調控藝術等都提出了新的挑戰，一舉兩得，何樂而不為？